影响学生英语听力理解障碍探析与解决对策.docVIP

影响学生英语听力理解的障碍分析及解决对策 　　摘 要：学生英语学习多年后，英语学习中的各项技能掌握程度不均衡，特别是听力一直是难以提高的大问题，听力理解是制约学生交际能力的瓶颈。本文将妨碍学生听力提高的因素进行归纳分析并给出一些解决问题对策 关键词：英语听力；理解；障碍；对策 多年英语教学工作中，我发现，学生在英语学习过程中遇到的最大的困难是听力理解问题。学生花大量时间学习英语，阅读、语法知识和写作都有长足进步，可就是听力提高不上去，影响考试成绩甚至妨碍正常英语交际。听力理解成为学生运用英语交际的绊脚石，听不懂说不出，学的英语临到交际时却用不上 听是语言交际中重要技能，它不是孤立的，而是和说、读、写等其他技能相互影响。下面我来归纳分析一下影响学生英语听力理解的因素： 1 语音障碍 语音语调是语言的灵魂，而文字是标本，不掌握一门语言的灵魂，也就无法听出说话者表达的喜怒哀乐，妨碍了理解 1.1 不懂音节。有的学生接受的基础英语教育不全面细致，而英语发音的基本音节概念不懂，自然找不到一个单词的重读音，进而严重影响听力理解。借助词典帮助，词典中音标都会有音节标识。了解重音相关规则，掌握每个词的重读音节，在听正常语速的语篇时，捕捉重音是理解的关键 1.2 找不到重音词。学生在听英语句子时，希望每个词都要听清听懂，其实英语单词有重读音节，句子中也有部分词是重读，另一些词如：介词、冠词、助动词及连词等功能性词，除语气需要，都不是重音词。学生要听懂英语段落，重点听懂重读词 1.3 不熟悉音变规律。英语口语与书面语不同，英语为母语的人说话，有些词发音并不是我们认为应该的那样，英语发音会有连音、缩合而产生音变现象，两个音结合而成为另一个新音， 例如：D+Y=J did you = did’ju 或 did’ja ， T+Y=CH don’t you=don’chu 或 don’cha； 两个词缩合成一个新音，如： going to 在口语中表示”将来”时就变成了 gonna ，We’re going to grab a bite to eat = We’re gonna grab a bite to eat。当going to表示”从一地到另一地”不在此例， I’m going to the office tonight。 还有就是单个词的音变，以have为例： must have = must’av 或 must’a， must not have = mustn’av 或 mustn’a。 To这个词在清音后读作ta，浊音后读作da，例如： She wants to invite us to the party = She wantsta invite us ta the party. I need to go to bed now= I needa go da bed now. 这些规律在平时学习中学生要留心总结归纳 1.4 不懂语调的含义。说话者使用不同的语调表达不同的态度和情感，发问不一定都使用疑问句，而疑问句并非都是发问，反义疑问句中的结尾用声调还是降调都会表达说话人不同的情感 1.5 英式英语和美式英语分不清。我国英语基础教学没有统一标准， 老师偏爱哪个英语，他教给学生的就是什么英语，经过不同阶段多个英语教师后，学生很茫然，英式、美式英语分不开。这两种英语除发音不同外，同一概念会用不同的词汇。如：英式英语中的flat、sweets、petrol、post等同于美式英语中的apartment、candy、gas、和mail。学生提高听力，要多方面训练，广泛的去听，熟悉英式英语、美式英语、澳洲英语、及其他非英语为母语国家的人、老人、儿童讲英语的各种发音 2 文化背景障碍 Anderson and Lynch（1）曾指出，对目的语的社会、文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的。语言体现一个民族的风土人情、文化风俗，蕴含该民族人生观、思维方式。文化背景知识对信息解码，同语言知识一样重要。学生在听英语的时候，常常遇到这样的情况：能听清每个词每个句子，但就是不懂其含义。例如： the Big Apple， the Queen’s English， Man’s best friend……这些短语学生都能听清，但是否都懂它们所指事物呢？造成这个问题这就是缺乏英语的语言文化背景知识 另外，实际交往中，人们根据自己的思维方式、文化背景去理解对方的话语，不了解对方的文化背景，就产生了语言障碍甚至误解 3 听力习惯障碍 很多学生遇到听不懂的个别词，会念念不忘，停滞不前，纠结这些听不清的个别词而失去听力材料的重点和中心思想，更无法根据后面的内容推