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慕课给新闻传播教学带来的机遇与冲击 　　2014年下半年，国内新闻传播院系首度尝试慕课（MOOC），①推出了《新媒体概论》、《网络素养》等课程。这一紧迫国际教育潮流的尝试，能够向社会大众普及学科知识，而且会对本学科的教学方式和课程设置产生深远影响 慕课的特点与发展 慕课的到来，被斯坦福大学校长称为教育史上的“一场数字海啸”，②值得高等教育的每一个相关者留意。它不同于我们熟悉的网络课程视频。对网络公开课，公众只是随意点击观看某段课程视频，而慕课则确立了学习者的身份、建立师生互动关系，在形式和功能上逼近现有的高校课程 修读某一门慕课，学生需要正式注册选课；选课之后，不仅要看完所有授课视频，还要通过测试、完成作业、向老师提问、与同学讨论。课程周期结束时，老师会给学生评级评分，达到要求者可获得一份证书 慕课超越了网络公开课“单向传播”的局限，实现了师生交流。慕课往往设置讨论区，学生们可在上面提问，主讲老师或者助教答疑。有些还会辅以在线交谈、线下活动等形式，增加师生互动 此外，不少慕课的视频课件制作也更精良，更注重学生的观看体验，不是简单录制传统课堂老师的讲课，往往会插入板书、动画等元素来增强教学效果。在时长上，为了维系学生注意力，一段视频通常在20分钟以下，专注于讲解一个知识点，而不像传统课程的45分钟 目前国内外试水慕课的老师大都来自名校，在社会上的知名度和认可度很高。不用花钱就能当名校名师的学生，而且选课门槛极低――只需注册一个账号，这自然能吸引来不少选课者。所以慕课自2012年在美国兴起后，最近两三年呈井喷式发展，全球注册者已经超过一千万人 截至2015年1月，国内三个大的慕课平台――中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线――总共推出一百多门课程。其中多数为理工科课程，人文社科类课程相对较少。新闻传播类课程有两门――浙江大学传媒与国际文化学院推出的《新媒体概论》、中山大学传播与设计学院推出的《网络素养》。③ 国内最早的两门新闻传播学慕课 2014年8月底，《新媒体概论》出现在中国大学MOOC上，吸引了一万三干多名学员选修。这门课程由浙江大学传媒与国际文化学院韦路教授主讲。内容主要“探讨新媒体与社会之间的互动关系”，同时“关注新媒体的采纳、扩散、伦理和法制”。韦路老师把这门课程分为8章，每章含有2～3段授课视频，并配有测验和作业。此外，他还给学生提供若干篇文章的阅读链接、在讨论区发帖向学生提问 课程的考核分为四个部分――课程讨论（10%）、章节测验（30%）、书面作业（30%）、期末考试（30%），具体细节均在开课之时告知学生。“课程讨论”是指学生在课程讨论区的发帖和回帖。“章节测验”和“期末考试”主要为跟老师所讲内容相关的选择题，学生在作答之后即可看到标准答案，知道自己回答的对错。而“书面作业”则为论述题，比如“请各自选择一个新媒体和一个传统媒体的例子，从技术、实践和社会组织层面分别比较新旧媒体之问的区别（字数要求：300以上，1000以内）” 这些考核方式已经卜分接近传统的大学课程，而且在反馈的及时性上甚至有所超越。尤其值得关注的是，书面作业的评分引入了国际上慕课流行的“学生互评”方式：每位学生要根据老师提供的标准，评6份以上他人的作业。每位学生在此项的得分，由同学所给分数的中位数来定。从建构主义教育理论视角来看，这个设计不仅有助于学生应用所学知识，而且让学生的自主性得以发挥 2014年10月，中山大学传播与设计学院推出慕课《网络素养》。主讲团队共有8人，由院长张志安领衔、李艳红等中青年教师担纲。这门课程有两大特色：一是融合多位老师的专长，内容分为9个章节内容，每位老师主讲一两次；二是课程内容上，包含跟网民生活贴近的话题，比如互联网假新闻、网络中的“膻色腥”现象剖析、新媒体与消费生活等。课程宣传片中，8位年轻教师一一亮相。通过微博等渠道，借助张志安等教师在互联网上的人气，宣传片转发量很大，吸引了六千多人选课 张志安说之所以尝试慕课，是因为“对开放教学、网络分享的理念非常认同：大规模开放课程MOOC能够将优质教育资源最大化地服务于社会”。此外，他“也希望通过慕课录制和建没，来推动新闻传播教育的改革，利用网络课堂和线F课堂的互动，能够探索新型教学模式”。④ 2015年春季学期，张志安所在的中山大学将其录制的慕课《网络素养》开放给全校学生，并且给予学分。该校不同校区各个专业的同学都可选修。此外，清华大学新闻与传播学院在2015年3月推出慕课《新闻摄影》，吸引了将近三千名学生选课。副院长陈昌风介绍，另两门课程《传播学概论》、《媒介素养》也在筹备之中 慕课带给新闻传播教学的机遇和冲击 慕课在巾国的发展势头迅猛，其背后有儿股主要的推动力量。如上述案例所介绍，跟国外的