戏剧教学探讨与创作实施策略.docVIP

戏剧教学研究及创作实施策略 　　“培养学生的语言文字运用能力”是语文课程的核心概念和主要目标，也是语文学科区别于其他学科所特有的功能目标。从阅读和写作教学来看，把自己的思想感情转换成语言表达出来（化意为言），一直是学生语文学习中的难题。近年来，戏剧在语文教学中逐渐有所渗透，为学生们开辟了语言表达的新阵地。我们在“小学习作教学文体序列与主题设计”这项研究中，也尝试把这种文体纳入了课程计划 小说是一种以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。它包括人物、情节、环境三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。在小学语文教材中，小说文本很多，涉及范围也非常广，但教学上都是仅限于阅读理解。小学生受其阅读量、知识储备、文章构思等因素的限制，还不能独立完成小说的创作。考虑到以上因素，我们在课程设置上，没有把小说创作列入写作计划，而只是把“将小说中的故事情节改编成剧本”作为小说教学的主要形式 戏剧早在中国上古时期就已经盛行，是学校教育中“六艺”之一的“乐”（实质包含了“音乐”“诗歌”“舞蹈”三要素）。20世纪初期，南开中学校长张伯苓在我国首创了把戏剧纳入教育教学的现代教育方式。在西方发达国家，戏剧早已是学校综合提升小学生的感受力、表现力、理解力、创造力以及团队合作精神等的教学途径。如我们所熟知的全美最佳教师雷夫，他的教育绝活之一，就是通过带领学生排演莎士比亚戏剧，改变孩子的生命气质，激发他们树立人生的信心。在我们的研究中，也是重点关注了戏剧的阅读、表演与创作。下面对戏剧这一文体的教学进行重点阐述 一、戏剧在小学语文教学中的现状 何为戏剧？语文教学中的戏剧是指戏剧文学（即剧本）。戏剧文学具有两重性：一方面，它是文学作品，具有一般叙事性作品的特点。它结构完整、统一，塑造典型形象，揭示深刻主题。另一方面，它是戏剧演出的基础，受到舞台演出的制约，在显示自身文学价值的同时，也具有戏剧价值 目前，小学语文教材中虽然有戏剧这种文体，如苏教版四年级下册的《公仪休拒收礼物》，六年级上册的《负荆请罪》，人教版五年级下册的《半截蜡烛》，北师大版六年级上册的《丑公主》等，但教师在教学过程中，多将此类文体作为对话性强的课文来处理，没有挖掘出戏剧本身对学生潜在的影响力。这无论对于学生还是教师，都是巨大的损失。《语文课程标准》明确提出：“语文教学，要在学生原有的基础上提高其听、说、读、写的语文能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，提高学生的审美情趣，发展健康个性。”编演戏剧可以最大化地激发学生的创造欲和探究欲，培养学生的活动能力、组织能力、创造能力、审美情趣和良好的道德品质，从而扩大语文的教育作用 二、戏剧在语文教学中指向语言文字运用的的重要价值 在指向语言文字运用的语文课程重构中，将戏剧纳入习作训练文体，是具有创新性和前瞻性的。当前，很多习作课堂上机械的写作占据了学生大量的时间，耗尽了学生对写作的兴趣，忽视了儿童文化的本质是游戏精神。戏剧与这种游戏精神是有相通之处的，它能帮助学生通过想象，在现实与虚幻之间轻松地穿越，让学生基于课内文本的改编或课外题材的创编形成剧本，并结合服装道具、舞台设计、戏剧配乐等创造性地优化语言运用的环境，给学生带来学习语文的全新体验 首先，戏剧有益于激发学生的表达兴趣。戏剧具有学生喜闻乐见的形式，在学生中广受欢迎。调查表明，百分之百的学生愿意在语文课堂上欣赏同学表演的戏剧，并且大多数学生都愿意参演。目前，几个现行版本的语文教材中虽然这样的课文为数不多，但有很多课文是可以编排成戏剧的。如寓言类文章《伊索寓言》，童话类文章《渔夫的故事》，人物类文章《包公审驴》，小说类文章《林冲棒打洪教头》等，学生对此类文章的学习兴趣较高。让学生切身感受文中人物所表达的情感，深入挖掘文本的内涵就显得尤为重要。而此类文章完全可以通过戏剧的形式来教学。由学生参与主导课堂组织，思考剧本的编写、演员的选定、剧本的排练等问题。在这个过程中，学生对生命的感悟是我们难以想象的 其次，戏剧有益于提升学生的语言运用能力。学习的要素是理解和运用。听觉、视觉、嗅觉、味觉与触觉，都是达成理解和运用的关键。要了解某件事物的运作状况，就要调动多种感官去观察、思考、体验。如学生为了刻画戏剧中卖豆腐脑的小人物形象，就要到市场上找到这个形象的原型，通过观察其语言、动作、神态等进行文字创作，之后再通过模仿其肢体动作等用角色扮演的方式来学习。通过戏剧活动，学生亲自用肢体与感官示范出学习的内容，这样对于人物的模样与行为，会有更真实的把握；对于阅读的内涵，也会有更深层的思考。在进行戏剧活动的过程中，学生自身建立了对于事物的理解，找到了相互沟通与学习的机会，这是未来生活需要拥有的能力。学生一旦理解了意义，并能在生活中应