多元智能评价与学生发展.pdfVIP

维普资讯 ¨．嗲f ． 1 毕 Ⅲ 张 川 撕 多元智能评价与学生发展 屯～ 口 吕慧樱 多元智能理论是一种全新的有关人类智能结 构起具有以下特征的多元智能评价观 ： 构的理论 ，它的悄然兴起 ，不仅有力诠释 了素质 1．评价主体 ：师生互动。由于每个学生的智 教育的基本理念 ，而且给我们的课程改革提供 了 力特点不同，优势各异 ，学生在学习中所表现的 有力的理论支撑。该理论的提出者霍华德 ·加德 及所获得 的都可能超过教师本人 ，因此对学生的 纳教授认为 ：人 的智力是由言语储 言智能、音乐 评价不是教师的绝对权利。为发挥评价的导向、 ／节奏智能、逻辑／数理智能、视觉／空间智能、身体 激励和 自省作用 ，应改变评价主体单一的现状 ， ／运动智能、交往／人际关系智能、自知／自我认知智 从教师一元转向师生互动 、生生互动，将学生的 能、自然观察者智能等8种以上智能构成。加德纳 自评 、互评 、教师的评价合理地结合起来 ，使评 提出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题 ， 价成为学生积极向上的 “加油站”。 而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。 (1)学生成为主动的 自我评价者。学生 自我 基于此 ，我们 的教育就应该在实践 中发挥多 评价是多元智能评价 的重要手段。要关注个体的 元智能理论 的潜在价值 ，重新审视基础教育的课 处境与需要 ，注重发展和变化的过程 ，开发学生 程评价 ，更多的关注智能类型和学习类型 的差 自我认知智能，培养学生认识、洞察和反省 自身 异。众所周知，不少在校学习成绩 “优秀”的学 的能力，使学生能够正确地评价 自身的情绪、动 生进入社会后一无所成 ，而不少在校学习成绩一 机 、欲望 、个性、意志 ，并在正确 的自我意识和 般的学生甚至是调皮捣蛋的 “差生”却能在某一 自我评价的基础上形成 自尊、自律和 自制。 领域或行业创 出佳绩，就是多元智能理论生命力 学生无疑既是被评价 的对象，又是评价主 的极好佐证。 体。在学期结束前，学校组织进行 “老师眼中的 两年多来 ，我校遵循多元智能理论 ，以 “每 我”、 “同学眼中的我”、 “这学期 的我” 、 个学生都是独特的，都是出色的”为指导思想， “爸爸妈妈心中的我”和 “明天的我”的评价 ， 在评价改革的内容和方法等方面做了一些尝试和 让所有学生参与评价 ，通过 “协商”达成评价结 探索，构建 了一系列多元化 的评价体系，努力为 论 。使得评价的过程成为促进学生反思、加强评 不同智能结构的学生提供合适的教育。 价与教学相结合的过程，充分发挥学生在评价中 的主体作用。 一 、 多元智能评价的特征 (2)家校形成评价合力。评价的信息来源不 仅仅局限在课堂 ，而应拓展到学生发展的各种空 多元智能评价承担着鉴别学生智能类型，鼓 间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评 励学生进一步发展 ，并为学生的继续学习提供建 价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道