浅谈如何让一年级学生在快乐中识字`.doc

浅谈如何让一年级学生在快乐中识字 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0109-01 识字是一年级的教学重点。新课程标准不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中运用，因此学生的识字量大大增加。领读和书写是教师常用的识字方法，枯燥乏味的识字过程不仅让学生对识字极不感兴趣，甚至厌烦、恐惧；加之一年级的学生年龄小，注意力持续时间短，一堂课如果满堂灌收获可谓微乎其微。若让学生真正的轻松识字，那就要求教师必须对识字教学的资源进行充分的利用，同时采用有趣的教学方法，集中他们的注意力，并不断培养学生的独立识字能力，真正让学生喜欢识字、乐于识字，感受到识字的乐趣。但是如何让学生在快乐中识字呢？ 1.激发兴趣，主动识记 首先，教师应该尽力创设一种平等、轻松、愉快的课堂氛围，在这种氛围中，教师像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果；另外还要尽量减轻学生的心理负担，畅所欲言 如我在教学《影子》一课时，在这节课的前一天我让孩子在早晨上学的时候留心观察一下自己的影子有什么特点，在放学之前再叮嘱学生观察一下影子的特点。第二天课堂上让学生畅所欲言说说自己的影子的特点，并且结合课文，拿出各种关于方位的汉字卡片进行识记，学生不仅很快理解了课文内容，更是在不知不觉中就记住了这些生字。又如在《操场上》一课，上课前我让同学们都操场上做一做课文里出现的活动，让同学们亲身体会一下。上课的时候同学们很快就能说出课文图片的活动，并且不自主的认识了活动的名称以及生字。这节课的识字效率非常高，同学们都能做到”过目不忘” 所以，当学生积极主动地去参与感兴趣的话题或活动时，就已经主动参与识记这一过程了，加之教师的有力引导，识字效率定会大大提高 2.充分利用各种资源，帮助记忆 2.1 利用教材插图，随机识字。新教材是一套图文并茂生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力。因此教师应该充分利用好插图，让出学生先观察插图，然后去说，再随机出示孩子叙述当中出现的一些字词，引导识记。如：第4课，13页，情境图中出现了”大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。我先让孩子观察画面，发挥想象，编故事、讲故事：”有一匹马，驮着一袋大米在路上跑，旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看见了，急急地追上来……”随着故事，我随机出示了”马、大米、土地”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了 2.2 利用汉字特点，集中识字。帮助孩子了解一些汉字的结构特点，了解一些汉字的造字特点，将能极大地激发孩子识字的兴趣。如《口耳目》是一课象形字，我先出示象形文字，让孩子猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使孩子恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，孩子们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。《日月明》是一课会意字，三字经式的构文方式不仅使孩子读起来琅琅上口，而且对孩子记忆字形，理解字义都非常方便 2.3 利用各种方法，巧妙识字。枯燥无味地教识字，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如”休”一个人靠在树上休息；”捉”字：手脚并用来捉住。可以编口诀记忆，如”师”字：一竖短，一竖长，毛巾挂在横杆上；”回”四四方方两座城，小城藏在大城中。可以编顺口溜识字，如”六”一点一横，两眼一瞪；”善”一只羊，两点藏，长横加口真善良 2.4 在游戏中识字。学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆── 边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读── 在小组长的组下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考── 学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收── 学生快速收字卡，边收边读；摘苹果：将生字卡贴在黑板上，每一小组的学生将用不同的方式，如摸耳朵，单腿跳，抹鼻子等方式将自己认识的字在规定时间内摘到自己的篮子里，最后评出摘苹果能手；邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手拿所读生字卡的学生必须快