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浅谈新课改下的高中化学实验教学 　　【摘 要】实验是化学科学的重要研究手段，自然科学理论的发展若脱离了实验的支撑，就没有存在的意义。新的理论的创建也是建立在实验推翻旧的理论基础上形成的，然而理论是无法推翻实验的。新课标也指出，要注重化学实验教学，注重培养学生的科学探究能力，发挥化学学科的社会和绿色价值，不断推进我国国民素质和科学创新能力的发展 【关键词】实验教学；高中化学；教法探究 一、采用分阶段实验教学与开放式实验教学相结合的教学体系 为了满足实验教学的需要，化学教学可以分为三个阶段：（一）认知阶段。这一阶段的主要任务是通过教师手把手的指导，熟悉实验史实，体验科学实验过程，掌握化学基本理论。（二）综合训练阶段。综合训练是学生掌握基本知识和技能的基础上，运用多元化课程的知识对学生的实验方法和技能进行训练的教学。（三）开放式教学，自主创新设计阶段。运用开放式实验室，打破学生学习的时空限制，改变以分数为准的评价体系，调动学生自主学习和创新激情，自主选择、设计、操作实验，磨砺学生意志，提高学生发现问题解决问题和独立自主创新发明的能力。学生需要在教师指导下，选定课题，自主查阅文献，利用综合知识和技能，完成实验，撰写实验报告，探寻新技术，应用新方法。这三个阶段是循序渐进，不断拓展延伸的过程 二、做好学生的分组实验 所谓分组实验就是指学生在教师的指导下，学生亲自动手、独立完成的实验。分组操作实验可以促使学生在讨论的基础上加强动手能力，获得现象、数据、实验结论。待学生分组实验完成之后教师要做出评价，对操作错误的学生进行纠正，避免下次再犯；同时还要表扬并鼓励操作规范的学生 （一）引导学生进行预习 在课前引导学生进行预习，主要包括对实验的内容、方法和仪器等进行预习，同时提出一些问题让学生进行思考。在分组实验中，学生往往会对实验的仪器和原理感到陌生，进行课前预习可以让学生在实验过程中加深印象，也避免了在实验过程中出现手忙脚乱的现象 （二）给足够的时间让学生实践 化学实验就是要求学生动脑动手，因此其特点也就是要凸显个人活动，强调学生参与体验科学探究的过程，掌握必要的实验技能。在实验教学中，应留足够的时间让学生进行操作，也可以在实验过程中，边讲边实验，增加探索性实验等，让他们亲自动手进行探究，充分发挥学生的实验能动性 三、改验证性实验为探索性试验 现行教材中的实验大都是验证性实验，我们在教学时要改变传统的实验模式，让学生主动操作、探索，得出结论。如一氧化碳还原氧化铜的演示实验，我改为探索性实验，在教学中首先进行预习点拨：一氧化碳能与氧气反应，它能否象氢气一样夺取氧化铜中的氧呢？两者还原氧化铜的装置是否相同？请同学们先思考下列问题，再设计一氧化碳还原氧化铜的装置：①通入的一氧化碳能否都与氧化铜完全反应？②如何使未反应完的一氧化碳不散逸到空气中？③如何检验生成的气体？④应将氢气还原氧化铜的装置作哪些改进？绘出改进图。指导学生联系已有知识进行分析、推理、设计装置，然后请两位学生上台连接仪器，老师最后归纳总结。又如：学到氢气的实验室制法时，教材中指出：实验室常用锌和稀盐酸或稀硫酸制取，为什么不用镁、铝、铁、铜等金属及浓盐酸、浓硫酸做原料呢？启发引导学生设计实验思路，然后由不同组别的学生分别实验探究，记录实验现象，讨论得出正确结论，并向全班学生汇报本组的结论。教材中还有许多实验可改为探索性实验，如二氧化碳的实验室制法；酸、碱、盐的性质实验等等。通过探究活动，不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，而且增强了学生发现问题、解决问题的能力，训练了学生科学的思想方法，更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神 四、增设课外实验活动，拓展思维 “学以致用”既是学习的最高层次，也是学习的目的，更是学生学习的动力。日常生活中化学现象是学生关注的热点，学生的心态就是认为我学习了化学知识能解决什么实际问题。设计一些家庭小实验使学生在家里能独立完成，进行探索。提高学生认知水平，促使学生“孜孜不倦”的探索奇妙的化学世界。例如铁钉生锈条件的探究，净水器的制作原理，鸡蛋壳成分的探究等等。由学生自主完成。对学生的要求高了，但学生的积极性调动起来了，学生在自己动手操作过程中伴随着需要的满足，心理的平衡，悟性的获得等内在精神活动，饱尝体验学习的喜悦。增设课外活动，开展兴趣小组活动，针对生活实际现象进行讨论和研究。例如对铁生锈现象的解释及如何进行防护，讨论整理出有效措施；解释食用碱面在蒸馒头中的作用，出现馒头有酸味怎样处理；食品箱中常有一小包干燥剂，它是什么成分，探究一下；如何进行土壤酸碱性的测定，提出土壤改良建议等等。初中化学涉及许多生活素材，这有利引发学生兴趣，学生多有好奇心，乐于关注身边事物及发生现象，教师利用这一特