浅谈如何策划英语高效作业.doc

浅谈如何设计英语高效作业 　　摘 要：针对作业的抄袭现象和低效现状，尊重个性差异而进行的因材施教原则下的作业改革是实用的。如何在减负增效的环境下进行高效作业的设计？分层作业和创意作业是值得尝试的有实际操作意义的作业形式 关键词：高效作业；分层作业；创意作业 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-076-01 一、尝试因材施教原则下的分层作业 《英语课程标准》的基本理念之一就是：突出学生主体，尊重个体差异。所谓“因材施教”，就是根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学，是学生个性差异的需要。这与新课改所提倡的基本理念是完全一致的。针对初中英语作业的抄袭和低效现象，以及由此产生的“两极分化”现象，对作为教学流程的一个重要环节同时又于学生知识的掌握和运用起着重要作用的作业进行分层次布置是迫切必要的。同时在“减负增效”的教育背景下，我对作业进行优化设计，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中都有创造性的自由发挥，促使全体学生大大提升完成作业的有效性。这样的作业才能充分体现作业的价值 根据形成性评价和终结性评价进行层次安排。优等生为A层，中等生为B层，后进生为C层。并且将班上的学生分为4-6人的合作小组，每一组中包含A、B、C三个层次的学生，其中一位为学习组长。而分层也不是“一分定终身”。笔者每半学期会根据学生的考试成绩进行一次调整（如果学生个人主动申请升级，进行评估后也给予调整。），也就是“流动分层制”。分层作业促使学生由抄袭走向独立，由独立走向合作，同时流动分层又让学生真实地体会到进步的成就感。A层学生作业完成度要达到90%-100%，B层学生达到70%-80%，C层学生达到50%-60%，只要达到自己的等级任务作业都可以记“优”。但相对的A层学生的基础分数会高点，C层学生的基础分数会低点，但相差不超过20% 二、设计让学生乐于作的创意英语作业 我认为能够尽量调动学生的主动积极性是最好的增加学习效率的方式。因为只有学生们愿意学乐于学，学习才不会成为一种负担。所以，在单调的词汇教学中，我更多地考虑趣味性及灵活性。如学习颜色词汇时，让学生画画，画什么颜色的线条就用相应的英语单词填满。各级学生都上交了富有趣味和创意的英语图画。又如，在学习万圣节的有关内容后，让学生自由组合用英语口头陈述万圣节，制作万圣节道具，并演练万圣节的各项活动。这样的作业使学生在合作中愉快地学习，锻炼了真实运用英语的能力，又增强了跨文化知识。又如在学习动物词汇后，让学生角色扮演。一个学生扮演 the King of animals，其他的学生各自扮演一种动物，然后King发号施令：Dogs，jump. Cats， dance...在这样的活动中绝大多数学生都会积极参与课堂。同时还可以让学生以小组为单位，上网搜索资料，制作英文动物卡片，然后带到课堂上分享。另外，在教授相对枯燥的音标时也可以多多设计有趣的游戏或比赛，如对于大小写字母的辨认可以设计找朋友的游戏，对于音标可以多用绕口令进行对比训练等。这些创意活动或作业教师可以自己开发，也可以借鉴网络或其他教师。因为对于七年级的中学生来说，大部分同学都是刚接触英语，教师要充分备课，制定有效的教学策略，保护学生的学习兴趣 另外，在平时的创意型作业当中可以择优进行班级展示或张贴在班级里既起到装饰作用又可以让学生潜移默化地复习和巩固已学的知识，创设无形的英语学习氛围。比如，学习星期单词后，让值日生作报告：Today is .Yesterday was .Tomorrow will be .制成值日板挂在黑板一侧并每日更新。学习日期后可以让学生制作英语日历，评选出最佳后张贴展示并每月更新。这样的作业学生乐于作，而且大部分都是小组活动，可以培养团队精神和合作意识，同时在合作中学会向比自己好的同学学习并且也可以帮助比自己差的同学，在合作中得到满足感，一举多得 三、面对面反馈作业完成情况 大部分的教师都会在学生的作业中进行各类错误的更正，这是基本的作业批改形式。但经过我个人的实验，我认为这样的作业批改形式达不到预期效果，学生还是会犯同样的错误。针对作业的反馈方法我有以下体会： 1、抄写型作业。我建议抄写型的作业的批改任务可以分配给各个组长，组长基本是学习比较中等的学生，让他们批改此类作业没有难度，可以轻松找出错误的抄写及时进行更正，每隔一段时间教师可以收上来进行抽查 2、创作型作业。我经常布置学生用所学的短语、句型进行造句，以此来锻炼他们的遣词造句能力。这样的作业我会特别请8-10个班级里学习中上的学生先进行第一次批改，八个学生每人分配大约5份作业批改完签名，分发给每位学生自我更正后抄写一遍，然后再收上来由我进行二次批改，然