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浅谈课堂实录中的导播职责 　　随着信息技术的快速发展，视频技术在当今的课堂教学、教育活动中的应用日趋普及，越来越多的学校开始重视本校课堂资源、校园文化资源的建设；将各学科教师的课程、学校富有特色的教育活动录制下来，编辑成为数字资源以供师生观摩、研讨和共享。“教育电视节目以传递教育信息为目的，要立足于电视艺术的特性来设计构思，但是首先要考虑节目的教育性和科学性，并为此找到与其相适应的表达方式。”[1] 课堂实录片作为聚焦课堂最直观的载体，是教育视频技术中的一种特殊传播形式，传统的单机拍摄已经无法满足信息化境下的课堂教学，采用多讯道电视节目制作技术拍摄课堂实录能够更好地关注学生、多角度反映教学过程，逐步成为一种必然的趋势。作为多讯道课堂实录拍摄团队的核心――导播，无疑承担着比以往电教老师更多的职责 导播，具体释义是多讯道电视节目制作（ESP或EFP）中的一个工种和岗位的名称，其核心职能是监看和调度各个讯道摄像机以及其他来源的画面信号，利用视讯切换器（切换台）选择并切换播出画面。而具体到学校课堂实录摄制体系中，却不仅仅只限于导播台上的监看、调度与切换，要想拍出一堂好课，还需要具备多种素质和能力 因地制宜，安排设置机位 导播作为学校的课堂实录摄制团队的核心组织者，需要对拍摄现场进行机位的安排与设置。一般来说，为了保障一堂录像课教与学的环节不被遗漏，录课演播室或者上课的教室最少需要两台摄像机：一台为教师机位，于教室中后部靠窗顺光架设，主要拍摄教室全景、教师的讲课中近景、板书投影、实验演示等画面；另一台为学生机位，与教师机位同侧，架在与教室讲台平行的位置，主要拍摄学生听课的状态、回答问题、小组活动、实验探究等。如果有条件多设置一台摄像机，则可以在教室的中部再架设一台过渡机位，这个机位非常灵活，既能固定拍摄大景别画面以表现课堂氛围，又可以采用活动脚轮，随时调整成教师机位或者学生机位，拍摄同一被摄主体不同景别的补充画面。比如，教师做实验的环节，教师机位拍摄实验现象的特写，而过渡机位就可以拍摄老师做实验的中近景，当观察结束，画面就很自然切换到老师的中近景，衔接紧凑流畅 当然，也有的学校存在电教资源紧张、人力不够的情况，那么导播需要进行应对，可以采用在教室后部固定一台全景机位，主要拍摄课堂全貌。而在教室中部设置主机位，所有重点画面由一位摄像人员跟拍，需要兼顾到课堂上发生的每一个细节，拍摄主体根据课堂的进程随时更替，镜头会经常需要快速重新取景构图与调整焦距，所有调整过程通过全景机位过度，两个机位形成一动一静协调配合，能够基本保证课堂的整体再现 做好与师生、摄制团队的多方沟通 作为录像课的导播，一定要在正式开始拍摄前与讲课老师进行很好的沟通，了解老师会用到的实物投影、多媒体设备、教学挂图、实验设备等，熟悉老师设计的课堂活动环节如课本剧、现场表演等方式。为了达到老师想要的教学效果，还需要事先替老师把所有的环节进行把关，从电视技术实现的角度给老师提出合理建议，以期达成最理想的状态。同样，导播也需要和参加录制的学生进行简单的沟通，讲解拍摄要求，调动其参与课堂的积极性 导播必须在了解所需拍摄课程大致流程的基础之上，向摄像人员提出具体拍摄要求。摄像人员可以提前找好拍摄位置与角度，进行构图和调焦，以求准确、完整地捕捉课堂细节。一堂好课最鲜活的因子往往来自教师与学生之间未加演练的思维碰撞。我们经常能够看到经过无数遍试讲、排练的录像课，教与学就像一个预设好的严苛的机械过程，流畅准确但未免过于刻板，教师与学生的表演近乎完美但缺少生气。录像课的拍摄就像一场45分钟的现场直播，许多精彩是无法提前预知与安排的。因为我们永远不会知道，在一位优秀教师的课堂上，学生充满激情的认知欲和探索欲会在教师的引导下迸发出怎样的灵光亮点。在每一节实录课拍摄之前，导播都要心存期待，与授课教师、摄像员做好课程、技术等全面沟通，尽可能发挥摄制团队的技术专长，拍出一堂好课 提高综合素养，做好知识储备 导播除了应该具备必需的专业技术之外，还应该了解教育学、心理学、教学设计和教学方法等相关方面的知识。不同学科、不同学段的课堂实录有着不尽相同的拍摄要求，作为导播应该对各种类型的实录课了然于胸。如实验课，各种仪表与试管刻度、实验小球的摆动幅度、各种生成物沉淀、颜色对比等都是拍摄重点。化学实验还有诸如产生气体并伴有声音现象，就需要提前将现场麦克架设、调试好，在学生们进行实验的同时能够将各种视觉性的、听觉性的实验现象准确记录，将课堂的良好状态饱满地呈现 如小学音乐课的拍摄，现场会需要根据教师的想法进行座椅的摆放、乐器的布置，摄像机也就需要相应的进行调整。当学生们随着音乐进行摆动、舞蹈，就需要导播能够跟着音乐的韵律和节奏感，在音乐节点上进行镜头的切换，使画面与音乐形成