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班主任工作幸福感获得的策略研究 　　摘 要：班主任承担着、教育教学多重任务，各方面因素的影响导致班主任幸福感缺失。文章从班主任工作的职业幸福感、班主任工作职业幸福感缺失的原因、班主任工作获取幸福感的策略进行探讨 关键词：班主任；幸福感；原因；策略 中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0022-02 班主任是班级的管理者，也是学校教育教学管理工作的落实者，班主任在日常琐碎的工作中面临许多压力，做班主任是一份辛苦的工作。班主任在陪伴学生一起成长的过程中，也有许多收藏，是一个快乐的工作，是一种幸福的体验 一、班主任工作的职业幸福感 幸福感是主体基于自身的满足感而主观产生的一系列愉悦的情绪，它受经济因素、社会因素、人口因素、文化因素、心理因素等影响。职业幸福感是主体在从事某一职业时心理需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长的一种持续性快乐体验。《幸福教育论》的作者刘次林说：“教师的幸福也称教育幸福，教师对自己生存状态的意义的体味构成教师的幸福感。教师的幸福感是指老师通过艰辛的创造性劳动，把学生培养成才后因目标和理想的实现而在心理上和精神上感受到的职业乐趣和人生欢愉，这是其他任何职业所无法享受到的幸福。”班主任是教师中既担当课堂教学，又承担班级管理的特殊教师群体，他们比普通教师承担更繁重、更艰辛的劳动，也能体验到更多的幸福和快乐 二、班主任工作职业幸福感缺失的原因 据调查，超过60%的班主任感觉工作量大、压力大、管理难度大、工作机械化、枯燥乏味，有职业心理倦怠感。形成班主任工作职业幸福缺失的原因是多方面的，有教师、学生的原因，也有学校、社会的因素 （1）自身因素。许多老师把班主任工作作为一种职业，而不是事业，缺少责任感和使命感。他们认为从事教育工作是命运的错误安排，如果有第二次择业机会绝不会再选择做老师。在班主任工作中热情不高，工作被动，所带班级管理混乱，各项活动疲于应付，这样的工作怎么能谈得上幸福快乐 （2）学生因素。现在的学生多是90后甚至是00后的独生子女，有的有任性、自我中心的特点，也有因为家庭教育不得当而造成的自私、孤僻等特点。这些都使得班主任工作的难度增加，给班主任工作带来特有的压力 （3）学校因素。学校对班主任的工作支持不够，待遇较差。学校领导任命或强加，多半班主任是被动接受班主任工作，在工作中经常被批评，许多班主任每天精神紧张、身体疲惫，却得不到学校的认可，找不到工作的价值，许多班主任埋怨工作，在工作中感受不到幸福与快乐 （4）社会因素。班主任作为一名教师，要有广博的专业知识，以适应现代社会对教师提出的更高要求。同时班主任还要承担教育管理学生的工作，工作琐碎辛苦。社会和家长对班主任都寄于厚望，这些都直接给班主任带来了巨大的心理压力 三、班主任工作获取幸福快乐感的策略 （1）班主任要学会调整自己的心态。著名心理学家皮亚杰说：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。如何让工作成为快乐，能改变的就是自己的态度。”良好的心境可以造就阳光的孩子，而班主任有良好的心态，也会觉得学生可亲可敬。如果班主任心情烦躁，觉得学生的言行都不符合要求，滥用批评，就会造成班级气氛紧张、压抑，进而会影响班级教育质量，影响正常的师生关系，学生容易产生逆反心理。要做一个快乐的班主任，首先要学会调整自己的心态，使自己能全身心地投入到工作中，自己的管理水平和管理能力得到充分发挥，促使自己产生发自内心的愉悦感，感受快乐。中途接手了一个后进班级，班级各项评比在学校都落在最后，班级凝聚力不强、学习成绩差、行为习惯差，在各个老师眼中都是一个差班。其实每个学生都有闪光点，每个班级也有其优点，调整好自己的心态后。教师对班级的管理多使用了鼓励而不是批评，多与学生一起商讨解决问题的办法而没有一味地指责他们，在取得一点进步时与他们一起分享。经过教师与同学们一起努力，一年后这个班级摘掉了后进班的帽子，被评为班级管理进步单项奖，班级所在团支部被评为“五四”先进团支部 （2）快乐的班主任要有合理的管理方法。班主任工作纷繁复杂，如果没有合理的管理方法，班主任就会疲于这些工作，不能享受快乐。合理的管理方法可以通过培养学生干部、培养班级良好的班风、制定班级考评办法、及时与家长沟通等，让学生处在一个具有良好班风的集体中。通过考评办法制约学生行为，通过学生干部具体负责班级的各项事务，能及时与班主任进行沟通，通过与家长沟通配合教育学生，帮助学生养成良好的习惯。在与学生共同成长的过程中，见证他们的成长与快乐，从而自己也能获得成长与快乐。在学校争创5S管理先进班级活动中，先制订班级规章制度，明确规定学生要做到的和不能做的，并且有具体的加分和扣分规则，作为学生日常行为考核的依据