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突出学生主体地位构建数学生本课堂 　　新课程标准提出，教学是一个教与学的双向活动，教师应当扮演好在教学活动当中的组织者、引导者和合作者的身份，注重学生在教学活动中的主体地位.传统的“填鸭式”的教学模式使教师成为课堂的主宰者，学生被动的接受知识，很少有时间和机会进行自主的思考和学习，严重制约了学生各方面能力的发展.而生本课堂真正做到以学生为课堂教学的主体，让学生参与到教学实践当中，在自主学习和合作学习中进行有方向、有计划的探索和思考，成为真正的学习的主人. 生本课堂是指注重发挥学生在课堂学习中的主体性，课堂主要以学生为中心，通过小组合作、交流讨论与实践探究等自主学习方式进行课堂教学.本文列举了典型的教学案例，对构建初中数学高效生本课堂的策略进行简要的分析. 一、丰富教学方法，激发学生自主探究的热情 在新课改的推动下，我国初中数学教材也进行了积极的改编和创新.为了适应“以学生为教学主体”的新要求，新版的初中数学教材中添加了“生活中的数学、应用与拓展”等新版块，这些模块贴近学生生活，有一定的趣味性，引导着学生尝试通过自主探究步步深入，深化对基础知识的理解，提高学生利用知识解决问题的熟练程度，旨在引导学生进行自主的学习和探索.教师应当结合教材中新添加的教学模块，不断地更新教学方法和教学手段，并且结合每一章节的特点将各种教学方法进行结合，引导学生进行自主的探索学习，激发学生的好奇心和探索精神，进而体现学生在课堂教学中的主体地位. 例如在学习《有理数的乘方》时，教师先向学生讲述《棋盘上的米粒》这一个小故事：国王答应实现某位大臣的一个愿望，大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧.第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒，一直到第64格.”然后教师向学生提问，国王一共要给大臣多少米粒，快帮国王算一算.学生起初认为这个问题十分简单，纷纷拿起笔进行计算.可是计算出来的数字越来越大，计算也越来越繁琐.教师趁机发问，“怎么样，这个题目简单吗？我们是不是该想一想其他的方法来计算呢？”学生们被这个问题激起了强烈的好奇心，纷纷开始阅读或重读教材，试图理解教材中的内容，找出解决问题的途径.教师对难点进行讲解和分析，学生们在加以思考和探索，很快就掌握了有理数的乘方. 教师通过一个有趣的题目激发起学生的求知欲和探索欲，然后引导学生一步一步的解决问题来理解、掌握教材中的内容.学生在这一过程中需要进行独立的思考和探究.这种以学生为教学主体的课堂不仅充满了积极探索思考的学习氛围，而且教学效果十分显著. 二、巧妙设计教学内容，帮助学生树立自主学习的自信心 由于传统教学方法的影响，很多中学生在小学阶段形成了学习上的依赖性.其往往过分的夸大教学内容的难度，认为凭借自己的能力无法完成自学，因而依赖教师在课堂上的讲解.另一方面，许多成绩处于中下游的学生认为自己的能力有限，无法解决、学会较难的题目，因此往往会主动地放弃进一步的探索和学习.对此，教师应当对每一节的教学内容进行设计，引导学生进行自主学习，使学生体验到自主学习的成功感，帮助学生树立自主学习的自信心，培养学生自主学习的能力. 对于教学内容的设计，教师可以引用生活化的教学内容，让学生对于熟悉的问题产生探究的欲望.另一方面，教师在引导学生进行探索时，应当注意教学内容难度的递进性，让学生先解决简单问题，树立自信心，再不断提高题目的难度，强化学生的自信心. 例如在学习有理数加减法时，教师先要求学生计算三条直线、四条直线、五条直线两两相交最多会有多少个交点.学生通过画图得出规律，计算出结果，对于解决此类问题建立一定的自信心.紧接着教师向学生呈现这样一个生活化的问题：世界杯中有四个队伍进行单循环赛，计算这四只队伍每个队要踢几场球？对于难度有所增加的题目，学生仍然敢于进行挑战. 三、创建学习小组，设定竞争机制 生本课堂主要是促进学生的自主学习，而自主学习的一个重要形式就是小组合作学习.因此，教师应当针对学生的实际情况，对学生进行科学、合理的分组，促进学生在小组内进行交流，实现自主学习、合作学习.每个小组的成员数一般不超过六个，如果小组人数过多，则在完成教学任务时容易产生“群体惰性”（即每个人都认为有其他人负责解决问题，自己可以不用参与）大大降低小组学习的效果.另外，在进行分组时要注意成员的能力分布要均衡，避免出现两极分化严重的情况.每个小组内要有成绩优异的学生，保证小组内的讨论能够展开，学生的一般疑问有人可以给予及时的解答.学生在小组内共同交流、共同学习、共同进步. 促进学生积极参与课堂教学还可以在班级内设定竞争机制，促使学生展开竞争.例如教师在习题课时，可以当堂出题，要求学生在保证正确率的情况下用最短的时间答题，这种竞争机制不仅使