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立体解读向文本纵深处漫溯 　　孙绍振教授说过，当前语文教学的潮流是把精力放在如何教、如何引导学生进入教师的规定情境进行对话上。这本没有错，但是如果文本并未得到深入的理解，那这个规定情境是否有价值就值得探讨了。所以我认为教师对文本的深刻理解是语文教学成败的关键 因此在课堂上如何有效的深入文本，以文本研读为依托，提高学生的认知能力、思维品质，就成为语文课堂教学有效性的关键。对此笔者结合教学实践谈几点思考 一、咬文嚼字，由浅入深 教师需要在反复阅读文本的过程中，努力发现文本的隐秘处，进而发掘出作者所要表达的“真意”。这个过程既收获了言语的意义、意味、意蕴，也收获了细读言语的经验、情绪和感受 比如在讲《念奴娇“多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。”“多情”指的是什么？这是文本的隐秘处，也是意蕴丰富之处 通过上阕能感悟到苏轼的“多情”既有对生命美好的留恋，也有对生命短促的无奈。但这样的感触与常人的普遍经验并无不同。要贴近专属于东坡的“多情”，我们还需特别关注“早生华发”中的“早”字。苏轼作《赤壁怀古》时已经45岁，按照古代的平均寿命，在这个年龄生出华发也未必就“早”。可见苏轼感慨的，不仅仅是自然的衰老，而是年岁徒增却功业无成的人生境遇，而触动他的正是年纪轻轻就功成名就的周瑜，这才有前文强调“小乔初嫁”时周瑜的“雄姿英发”。东坡的“早生华发”，是在壮志难酬的现实面前依然不愿白白老去，这正是出于对生命的不甘和焦灼 但现实是：像周瑜这样的“千古风流人物”都被“淘尽”了，一个渺小的“我”，尽管有着建功立业的“多情”，也会淹没在滚滚的“大江”之中，由此产生了对功名虚幻的透悟与旷达超脱的情怀 二、揣摩细节，以小见大 解读文本固然要高度重视整体上的感知和体悟，但也不可忽视对精彩细节的解读和玩味。解读细节，就要从寻常的事物中发掘新奇的意蕴，从形象的描述中琢磨深厚的情意 比如在学习归有光的《项脊轩志》时，同学们大都会被结尾那句“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”中包含的深情所打动。但是对于文章中作者沉浸其中的“万籁有声”、“庭阶寂寂，小鸟时来啄食”、“能以足音辨人”的细节，许多学生却没有深入思考过 归有光生活在一个大家庭中，按理不容易享受到不被人事打扰，独自享受安静的读书之乐。我引导学生结合文中表明建筑位置的词句，自己去探究。古代庭院建筑的原理：中轴对称、前堂后室，东厨西厕。学生扣住文本可以很直观的认识到项脊轩处于这个家庭的东北角。偏安一隅，正是读书的好地方。正是因为这里的偏僻幽静，归有光在此读书才能体会到“万籁有声”、“庭阶寂寂，小鸟时来啄食”、“能以足音辨人”。如此深入文本，细细品读，自会让学生心领神会 三、知人论世，由表及里 孟子早就倡导知人论世，所谓“读其书不知其人，可乎？”法国的布封说：“文学即人学。”所以，对文本的解读不能离开作者。这是文本立体解读不可缺少的一个维度 《荷塘月色》一文，如果深度挖掘，就要抓住“这几天心里颇不宁静”。作者为什么不能宁静？为什么全心全意去描写荷塘月色的朦胧美景？细读文本，梦幻朦胧的月下荷塘原来是作者躲避现实苦闷，暂得心灵自由的另一个世界。荷塘月色的画面烟雾弥漫，渺茫、隐约、朦胧，这都是在刻意营造一个“梦”的氛围与意境。这是现实世界与梦的世界的对立、纠缠，显示着作家灵魂挣扎的凄苦 那现实怎么让他不平静，不自由，想要逃避到另一个世界或是“惦记江南”呢？那就必须知人论世，了解时代背景。文章写于1927年，这一时期的朱自清也有着被家庭琐事、贫穷缠绕着的困境，也有人生选择上的困境，作为无可选择中的选择，朱自清只有暂时逃避。再反观荷塘的美是节制的、含蓄的，作者的喜悦和哀伤是淡淡的。这与哀而不伤的传统美学风格有着内在的和谐 四、抓住共性，由点到面 《金岳霖先生》是一篇回忆性散文。“西南联大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”。“有趣”是全文重要的关键词。文章通过“有趣”串联起琐碎的生活事件，从为学到为人，塑造出金岳霖先生个性独特的形象。表面上写“有趣”的林林总总，实际上从人物的外部往内里写，让作者敬佩和赞赏的是事件背后反映出来的精神实质，金先生难能可贵的、执着的“士大夫精神”，身为大教授却依然有颗率真的“赤子之心” 细读文本，我们会看到文中反复提及的一个词“联大”。文章的首句“西南联大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”。文章的结句“联大的许多教授都应该有人好好地写一写。”中间也多次提到“联大的教授衣服是各色各样的”，“联大教授里有不少光棍”。看来作者在这篇文章中不是为了写金岳霖而写金岳霖，而是要通过金岳霖反映西南联大的教授们。汪曾祺是西南联大的学生，令他每每不能忘怀的是西南联大给予他的精神影响。作者在《西南联大中文系