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美术活动中教师评价对儿童个性发展的影响分析 　　摘 要：幼儿进行美术活动能最大限度地展现和抒发他们内在的情感及对周围事物的认知，从而培养美的情操，发展独特个性，陶冶完美人格。文章从教师评价时的正确教育理念对幼儿个性健康发展的影响、教师纵向评价对幼儿个性成长过程的影响和教师介入幼儿互评对幼儿个性的影响三方面进行分析 关键词：美术活动；教师评价；幼儿个性；影响 中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0030-01 幼儿教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园是个性发展的开始，是个性形成的重要基地。尊重幼儿，就要促进幼儿富有个性化的发展。要发展幼儿的个性，就必须尊重幼儿的个性，尊重幼儿的心理发展。教师的一言一行对幼儿的各个方面有着巨大的影响。所以，幼儿美术活动教师评价对幼儿的个性发展有着极其重要的意义 一、教师评价时的正确教育理念对幼儿个性健康发展的影响 美国美术教育家罗恩菲尔德对美术教师提出了一些要求。一是教师本身要具有良好的素质，具有创造力，以及对环境的适应能力；二是教师要能够进行创作，只有了解创作的过程，才能更好地为幼儿提供帮助，才能进一步了解幼儿在创作过程中遇到的困难。罗恩菲尔德还要求教师在对幼儿作品进行评价时要坚持两大原则：一要看幼儿是否体验到他的作为、是否表现出积极欲望；二要看画的意义，即幼儿体验其经验和对经验的表现程度。这两大原则可以帮助教师树立正确的美术教育观，让教师能够通过对幼儿作品的观察了解幼儿身心发展的状况以及自己应该如何做才能更好地促进幼儿的发展，从而进一步完善幼儿个性。例如，在组织幼儿画连环画成语故事《掩耳盗铃》时，通过教师的有效启发，幼儿画画的热情非常高。一个叫崔国昊的男孩说：“这个小偷够不着大钟，我给他画个梯子让他上去敲。”教师对他这种积极动脑的态度给予鼓励：“崔国昊小朋友非常厉害，他想出了与别人不一样的办法，真棒！继续努力。”他听了以后，更加开心，画面画得更加有意思了。就是在平时他独自做游戏的时候，也非常喜欢画各种有趣的连环画。在和小朋友的相处中，他更加自信，还特别乐意主动帮助别人 二、教师采取纵向评价对幼儿个性成长过程的积极影响 罗恩菲尔德还指出，只有对自己所教导的对象了解和认识，才能根据他的需要对他进行因地制宜的教育，才能更好地促进他的发展。教师不仅要了解幼儿的心理需求，还要了解幼儿的兴趣、能力、智力、气质及性格，更要尊重每个幼儿的个性，支持引导每个幼儿的发展。要采取纵向评价，把幼儿的现在和过去进行对比，从个人的成长发展来评价。并且尽可能以欣赏的角度正面评价每个孩子，找到其进步的地方加以鼓励。这种鼓励必须是具体的，存在的，而不是空空的，泛泛的表扬。例如，班级有一个女孩，由于受家庭环境的影响，做事情好拖延。开始学画画的时候，她说话声音特别小，几乎听不到，就连走路的时候也是慢慢的，有时还抬头看看你的反应。老师主动和她说话，她一般情况下是不回答，只是看着你，就这样静静地看着你，让你哭笑不得。从画面上也能看出来，一张8开的图画纸，从开始绘画到结束，她的画面只有一个大拇指那么大，还画在画纸的最下面。老师有意识地在她绘画时，不断地对她提出鼓励：你画的是什么？颜色涂得真好看，你今天画得可快了。现在，从她的画面来看，画的内容几乎占了一半，对绘画充满兴趣，绘画时也非常专注，并积极主动地画。在和她说话的时候，她也能回答，有时还会多说几句。通过教师的评价，促进了幼儿个性的健康发展 三、教师介入幼儿互评对幼儿个性的有效影响 幼儿之间的相互评价是非常有价值和意义的，不但能使幼儿的评价能力得到提高，而且他们能从别人的评价中逐渐学会独立、客观地看问题，学会尊重别人。改变自我中心的不良习惯，培养良好的自我意识，促进幼儿个性的健康发展。一次，幼儿画石像《关公》，一名叫傅心怡的女孩子哭着对我说：“老师，周欣洁嘲笑我，说我画的头像个鸡蛋。”我一看，果然把关公的头画小了，确实有点像鸡蛋。但是，我还是温和地对周欣洁说：“每个小朋友画的画都不一样，包括老师在学习绘画的时候，也会有画小的时候。老师知道你不是嘲笑傅心怡，如果你画小了，别人也这样说你，你心里会怎么想呢？”周欣洁低下了头对傅心怡说：“对不起，以后我不再这样说你了。”接着，我又微笑着对傅心怡说：“头画得小了没关系，我们把别的地方画得更有意思，行吗？”傅心怡止住了哭声，又接着画了起来。一会儿，还问我画得怎么样，我鼓励她说：“这个地方画得太有趣了，真好玩。”她露出了开心的笑容 四、结束语 总之，幼儿在进行美术活动时，能获得精神上的满足，人格不断地得到健全和完善。如果教师能在活动中进行正