翻转课堂教学模式在高校通识类课程中应用探讨.doc

翻转课堂教学模式在高校通识类课程中的应用研究 　　摘 要：通识教育注重培养学生的综合能力，但也存在课时有限，学生差异性较大等问题。而翻转课堂教学模式，可以充分利用课堂时间锻炼学生的多种能力，提高学生的综合素养。文章从通识教育的改革重点入手，探究了翻转课堂教学模式在高校通识教育类课程中的应用研究，并就研究中存在的问题进行了深入探讨 关键词：通识教育；翻转课堂；教学改革 中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）16-0061-04 一、引言 随着通识教育理念的不断深入，我国越来越多的高校开始重视通识教育的课程改革，比较知名的有北京大学的元培计划、清华大学的文化素质通识教育核心课程、复旦大学的复旦学院等，这些高校主要是通过借鉴国外高校的优秀经验，并融合自身发展进行了创新，并没有一个统一的模式 而根据通识教育（General Education）目前国内比较认可的一个概念内涵认为：“从目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会活动的、有社会责任感的、全面发展的社会人和国家公民；从内容而言，是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基础知识、技能和态度的教育。”[1]从通识教育的概念内涵来看，通识教育的目的是培养一个完整的人，不仅是专业知识的传授，还要教会学生主动学习、自主学习，提高学生的认知能力；不仅需要学生掌握知识，还要培养学生解决问题的能力以及适应社会发展需要的综合能力，如逻辑思维能力、人际交往能力、口头表达能力、团队协作能力等等。这些培养目的在现有的传统教学模式下很难实现 翻转课堂（Flipping Classroom）是近年来研究比较多的一种新型教学模式，它起源于美国林地公园学校的Jonathan Bergman和Aaron Sams两位老师[2]，他们改变了传统教学中学生上课听讲，课后回家做作业的模式，变为学生课前在家看视频，课堂中讨论做作业的新型翻转模式。目前这一模式在国内外已经有一些成功教学案例，其解决了传统课堂中的很多问题：如学生差异性问题，对于看了一次视频没理解或者开小差的同学，可以回放视频或多看几次，直到听懂理解为止。而不像传统课堂中，老师无法多次重复为学生讲解；理解力强的同学可以只观看一次就进入习题环节或下一知识点的学习，使得学习更加个性化、自主化；此外，这种模式也更加符合学生的认知规律，让学生选择自己最适合的方式在课前学习新知识，而在课堂中可以有更多时间与同学或教师进行沟通、交流，便于思维的碰撞、学生情感交流以及口头表达能力、团队协作能力等其他能力的培养与锻炼 因此，将翻转课堂这一新型教学模式引入高校通识教育课程改革中，可以解决目前通识课程在传统教学模式中面临的很多问题，如课时较少，学生缺乏实践操作，仍沿用传统教学评价方式，学生的情感等能力无法得到有效培养等问题。[3][4]目前在国内基于翻转课堂教学模式的教学改革已有较多成功案例，本文将结合通识类课程《DIY视频制作》的教学大纲、课程特点以及学生特征等，探讨翻转课堂教学模式在高校通识类课程中的应用研究 二、《DIY视频制作》课程的教学现状分析 《DIY视频制作》是学校依据新的人才培养方案开设的一门工程技术类通识选修课程，授课对象是全校各学院各专业大一、大二的学生，通过课程的学习与实践操作，使学生掌握视频制作的一般流程以及视频编辑软件Premiere和其他处理音视频素材的软件。学生选取感兴趣的题材，从视频拍摄、录制到视频编辑、字幕添加、最终输出发布视频作品。根据课程性质、授课对象以及教学目的，在传统教学过程中存在以下问题： 1.授课学时相对较少 在高校中，通识类选修课程一般是每周2学时，一学期开设16周，共32学时，传统的《DIY视频制作》课程教学模式中多以教师讲授和演示为主，没有额外的时间组织学生进行上机实践、讨论及学生间的相互交流。这种教学模式无法完成通识教育中所提倡的对学生综合能力和素质的培养 2.学生差异性较大 通识类选修课程《DIY视频制作》面向全校各专业大一、大二的学生开设，学生的专业背景、计算机水平等也存在较大差异，很多同学仅仅通过课堂中教师的演示，很难掌握软件的相关操作，而且还有很多同学没有购买电脑，无法利用课余时间学习或者完成课程作业。这些均对课程的教学效果造成了较大影响 3.评价方式单一 传统的通识类选修课程多采用考查的方式进行评价，如学生提交报告或小论文等，由教师作为评价者进行成绩的评定。《DIY视频制作》最终需要学生以个人或小组为单位提交视频作品，在传统的教学模式下，仍是教师独自观看评定，评价方式相对单一，而且对于优秀有创意的作品，其他学生也无法观摩学习 综上所述，传统的教学模式制约了通识课程多种教学目的的实现，阻碍了通识课程教学改