翻转课堂教学模式在高职数学教学中实践探讨.doc

翻转课堂教学模式在高职数学教学中的实践研究 　　摘要：本文主要研究如何科学地将翻转课堂融入到高职数学教学中，通过分析高职数学的特点和高职学生的数学学习情况，提出一种适合高职数学的教学模式，实践表明，新教学模式确实在一定程度上提高了学生的学习成绩 关键词：翻转课堂；高职数学；教学模式 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0125-02 一、引言 翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，在课前学生通过教师提供的微课视频、课件及相关电子书等资料自主完成基础知识学习，而课堂则变成教师和学生交流、答疑、解决应用案例的场所。这种教学模式的出现正弥补了传统高职数学教学模式的缺陷，完全符合高职数学对教学的要求。目前，翻转课堂已经被应用于一些课程的教学中，关于翻转课堂在高职数学应用中的研究主要有两篇[1-2]，其中文章[1]结合高职学生的学习特点提出一种翻转课堂教学模式，但却未考虑高职数学的特点，其新教学模式的实施效果也未深入讨论。本文将在充分考虑高职数学的特点和高职学生数学学习状况的基础上，把翻转课堂教学模式引入到高职数学教学中来，建立一种新的高职数学教学模式，并分析新教学模式在具体实施过程中应注意的一些问题。最后，还将通过比较传统教学模式与新教学模式下学生的学习成绩，评价其教学效果 二、高职数学的翻转课堂教学模式 加拿大穆斯乔草原高中的雪莱老师在教授高中英语课程时，采用了翻转课堂教学模式，但是并不是每节课都使用，通常分给学生的是一些具有启发意义、能引起学习兴趣的短片，只有在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式[3]。虽属不同学科，却对高职数学翻转课堂模型的建立具有一定的指导意义，下面结合以上思想和高职数学的特点来进行分析，进而建立合适的高职数学翻转课堂教学模式 1.高职学生的数学学习特点。（1）数学学习兴趣不高。如果无论难易，对所有内容一味采用翻转课堂，学生在课前可能就已经因为较难知识退却，完全失去学习欲望。因此，对较难学习内容，应仍采用传统授课方式，可在课前让学生欣赏相关知识历史短片或能引起思考的案例分析短片，引起学生学习兴趣。（2）普遍数学基础较差。所以，课前提供给学生的学习资料（微课、课件等）里，应包含与本节课相关的复习内容。（3）学习目的不明确，动力不足。许多学生认为数学就是一门孤立学科，与专业课程无关。因此，在翻转课堂教学模式设计的过程中，应注重采用案例教学法，即以专业中问题引入概念，知识学完后，再回到专业案例的解决与应用，让学生意识到数学的地位与作用 2.高职数学的特点。（1）高职数学的教学目标主要是：讲授“必须够用”数学知识，为后续专业课学习服务[5]。因此，除了注意上面讲到的案例教学法，在翻转课堂教学模式的实施过程中，也要注意数学知识简化，学生理解知识、会用即可，对复杂的数学证明不做要求。（2）依据高职数学教学内容不同，高职数学课新授课可分为概念讲授课、计算方法讲授课和应用案例分析课等几种类型。不同内容的教学目标不同，课前学生学习的资源和课中的教学设计也应是不同的，所以，需要针对课型来选择相应的翻转课堂模型。（3）高职数学的学习注重“动手、动脑”，即学生只有多动手练习、多动脑思考与总结才能真正学透学懂。所以，课前资源中应包括练习与思考，课中在学生学懂知识点的基础上，也还要有练习时间，在这一阶段学生练习，教师评价，并帮助学生查漏补缺，巩固知识 基于以上分析，我们设计出如表1所示的高职数学翻转课堂教学模式 三、具体实施过程中的细节问题 在以上翻转课堂模型的实施过程中，还应注意以下问题： 1.建立微信群，使得学生可随时随地与教师交流，同时网络平台也便于教师上传学习资料，这些均无形中增加了教师与学生沟通的时间 2.微课视频的开发应遵循“简短，清楚，有趣”的原则，即：要注意时间不宜过长，5～15分钟即可[6]；从一个知识点入手，将相关知识介绍清楚；同时合理采用动画、视频和图形等内容，将抽象的数学知识变得具体生动，引起学生学习兴趣 3.课前资源应具有多样性，不应仅包含教师自己开发的微课视频和课件，还可以从网上搜寻与所学相关的优质视频、课件、文本资料、典型案例等供学生学习。目前有许多网站免费提供精品资源，如国家精品课网、全国微课比赛网等 4.少数学生的学习主动性差，课前可能不会主动学习知识。在具体授课过程中我们主要采用两种方法解决这一问题：一是将课前学习情况作为平时成绩的一部分，全班学生轮流在每节课上课前再讲解一遍之前所学知识，这样既让全班同学重温所学内容，又再一定程度上督促了学生坚持学习；二是课中教学中采用“学生教学生”方法[1]，即在讲评问题阶段，先找不主动学习学生黑板做题，当他们不会时，适时让学习较好生加入到练习中来，