翻转课堂理念优化中职数控课堂教学结构探讨.doc

翻转课堂理念优化中职数控课堂教学结构的探析 　　摘要：将翻转课堂教学模式尝试应用在中职学校数控专业理实一体化课程《零件数控车编程与加工》中，然后通过翻转课堂教学应用的实践验证，总结出优化的翻转课堂教学结构模型图，该教学结构可以为学校进行数控课程改革提供一定的借鉴和参考 关键词：翻转课堂；教学结构；信息化环境 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0073-02 一、引言 学生的学习过程可分为三个阶段：第一阶段是课前学习观看视频，第二阶段是课堂拓展练习教师指导解答，第三阶段是下一节课的课前学习内容。传统教学模式大多为全班教学，教师在课堂中对全班同学进行同步性的授课，此时教师只能传递知识，而无法顾及学生是否能吸收内化知识。当学生回家做作业时常常会出现上课时以为已经会的概念，其实并没有真正理解，此时却没有人可以及时协助。翻转课堂因而变成解决此一问题的绝佳解决方案 翻转课堂起源自美国柯罗拉多州两位高中老师Bergmann和Sams（2012），原本只是为了让因参加课外活动或运动比赛而缺课的学生可以补课，找到了一个可以录制PowerPoint演示的软件，并将上课的内容录制下来，让学生可以在家看电影补课。后来演变成课前预习、课堂上讨论交流的教学形式，此上课形式打破了过去上课听讲、回家复习的教学模式。翻转课堂的成功，在于综合翻转课堂学习方法。翻转课堂建立了一个架构，让学生可以获得适性且个人化的教育。学生可以根据自己的喜好来选择学习方式，并根据自己的学习节奏重复观看教学影片以理清概念，暂停或倒带时有机会思考并做笔记，或是根据自己的速度阅读PPT。在课堂时间，学生可以根据其他学生的学习经验，透过小组讨论或是一对一的指导完成个性化学习 翻转课堂不仅提升了学生兴趣，也大幅提升了教学成效。以前学生独自在家写作业，碰到困难时，没有人可以及时协助，而产生挫折感，翻转课堂则可以让学生可以马上得到回馈。透过合作学习，同学间可以互相教学，老师也有更多的时间帮助学生去理解原本不会的概念。在校外没有资源可使用或父母无法指导课业疑难的弱势孩子，也可在翻转课堂中得到老师更多地协助。翻转课堂为中职数控理实一体化教学提供了崭新的思路，注入了新的活力 二、翻转课堂优化中职数控课堂教学结构实践与分析 （一）优化翻转课堂教学结构模型 依据中职教学的特点及建构主义学习理论指导下的教学设计理念，根据笔者长期在数控教学第一线进行课堂观察的实践经验，构建了适用于中职教学的翻转课堂教学结构，从时间上来看，优化翻转数控课堂教学结构模型分为三大部分，第一部分是课前学习观看视频，第二部分是课堂拓展练习教师指导解答，第三部分是下一节课的课前学习内容 1.课前学习观看视频，根据具体知识点的教学目标，结合课堂教学经验，创建微视频以及自主学习单。在创建微视频及自主学习单时应充分考虑学生的特点，适合学生的学习方法和习惯。学生在观看微视频时将不能理解的内容进行详细记录。在自主学习单中呈现项目任务明确要求，然后对任务进行分析理清思路 2.课堂拓展练习教师指导解答，按照理实一体化项目学习活动的基本步骤，教师讲授课程了解要点，通过简单案例让学生小试牛刀，教师巡视指导，通过自行寻找解决问题方案，小组合作寻找解决问题方案，拓展练习并且进行小组竞赛，教师巡视引导，然后总结提炼，熟记步骤，最后对作品展示项目评价，项目小结 3.下一节课的课前学习内容，教师将各组完成的项目进行整理并撰写点评后，与全班学生分享，回家作业，布置下一节的课前学习内容 （二）优化教学结构的相关讨论 随着信息技术的发展，学生可以自己带着笔记本电脑、平板电脑或智能手机来到学校，进入课堂。加之，因微视频、微课程的制作成本低、数据量小，15分钟内完成，容易调动学习者注意力，易于网络传输分享，目前教学资源多以微课程等形式呈现 微课程教学视频，是指一种以微视频为主体的相关课程教学资源，也可包括与之相关的教学活动。微课的长度一般在15分钟以内，以一个或数个小知识点为核心，以教师讲授为主要形式。微课程资源不是使用视频取代教师，不是让学生无序学习、孤立学习；微课程资源是一种手段，创设更多机会让学生积极主动学习；微课程资源为创新课程教学模式提供基础，但不是教学的全部，是提高课程教学质量的重要途径之一 学生在课外的活动从练习改为必须先阅读课本的指定章节，及聆听有声录音或PPT讲义，学生更有兴趣。但是课后练习是巩固已有知识，老师在网络上提供课堂讲义，并通过线上讨论来扩展课堂讨论，学生带着问题带着已掌握知识走进课堂，在展示自己的学习成果同时还能主动提出问题，老师也有更多的时间帮助学生去理解原本不会的概念。这样老师在课堂上就可以节省时间不必再讲解基本的概