让数学思想方法在小学数学教学中绽放魅力`.doc

让数学思想方法在小学数学教学中绽放魅力 　　数学的精髓不在于知识本身， 而在于数学知识中所蕴含的数学思想方法；数学教学的目的不在于学生掌握多少数学知识，而在于掌握和运用数学思想方法来解决实际问题的能力。因此，数学教学的重点应放在加强数学思想方法的教育上。这要求数学教师充分挖掘教材中的数学思想方法，采取各种途径对学生进行数学思想方法的渗透，促进学生发展 一、认真研读教材，挖掘数学思想方法 研读教材是用好教材的起点。如果课前教师对教材内容的教学适合渗透哪些思想方法一无所知，那么课堂教学就不可能抓住有效时机来渗透思想方法。因此，教师在备课时，只有认真研读教材，弄明白教材的设计意图，才能创造性地使用教材，灵活挖掘教材中所隐含的数学思想方法。并在教学目标中明确写出渗透哪些数学思想方法，并设计数学活动落实在教学预设的各个环节中，实现数学思想方法有机地融合在数学知识的形成过程中。为此，教师在研读教材时，要将教材的编排思想内化为自己的教学思想，如：怎样让学生经历知识的产生与形成过程？怎样才能唤起学生进行深层次的数学思考？如何激发学生主动探究新知识的积极性？如何依据教材适时地渗透数学思想方法等等，教师只有做到胸有成竹，才能在课堂上做到有的放矢 二、根据不同课型，渗透数学思想方法 数学知识与思想方法两者是有机结合的，掌握了思想方法可产生和获得知识，而知识中又蕴藏着数学思想方法，两者密不可分，缺一不可。正是由于这种辩证关系决定了我们在教学中，在强调知识的同时还要突出思想方法教学。其实在教学的每一个环节都蕴涵着大量的数学方法，如果能够落实到学生学习和运用数学的思维活动上，就能在发展学生的数学能力方面发挥积极的作用。这就要求教师在课堂教学中，在揭示数学知识的形成过程中渗透数学思想方法，在教给学生数学知识的同时，也获得数学思想方法上的点化。教师积极地在课堂中渗透数学思想方法，体现了教师在教学中的大智慧，也为学生的学习开辟了一个广阔的新天地。不同的教学内容，不同的课型，可据其不同特点，恰当地渗透数学思想方法 （一）新授课：探索知识的发生与形成，渗透数学思想方法 数学知识发生、形成、发展的过程也是其思想方法产生、应用的过程。在此过程中，向学生提供丰富的、典型的、正确的直观背景材料，采取“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式，通过实际问题的研究，了解数学知识产生的背景，再现数学形成的过程，揭示知识发展的前景，渗透数学思想，发展学生的思维能力，使学生在掌握数学知识技能的同时，即学会数学概念、公式、定理、法则等的过程中，深入到数学的“灵魂深处”，真正领略数学的精髓――数学思想方法。如教学《鸽巢问题》一课，教师出示例1：把4枝铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有几支铅笔？让学生通过利用学具动手操作、观察、比较、推理等活动，让学生经历“鸽巢问题”的探究过程，初步理解“鸽巢原理”的基本形式。使学生经历将具体问题“数学化”的过程，渗透逻辑推理思想、模型思想，发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维 （二）练习课：经历知识的巩固与应用，渗透数学思想方法 练习课的练习不同于新授课的练习，新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，习题侧重于知识方面；而练习课中的练习在于促使学生及时消化、巩固所学的知识，使知识转化为学生的技能、技巧与智力。因此，教师要充分发挥练习课中练习的功能，不仅要使学生扎实有效地理解和掌握数学中最基础的知识，形成基本的数学技能，而且要渗透数学思想方法，培养学生运用数学思想方法解决实际问题的能力 “数学的学习主要是学习思想和方法以及解题的策略”，因此我们要在练习的过程中不断地总结和探索，从中寻找共性，呈现给孩子最有价值、最本质的东西――数学思想方法 （三）复习课：学会知识的整理与复习，强化数学思想方法 复习课的教学与新授课的教学是不相同的。复习课是在学生基本掌握了一定的数学知识体系、具备了一定的解题经验，学生基本认识了某些数学思想方法的基础上的复习数学。而数学思想方法往往蕴含于数学知识之中，因此教师在上复习课前，要总体把握教材中隐含的思想方法，明确前后知识间的联系，做到“瞻前顾后”，并把数学思想方法的渗透落实到教学计划中。如复习《平面图形的面积》，教师可引导学生通过图示（下图）回顾已学平面图形的面积计算公式的推导过程 长方形是通过用面积单位度量，得出计算公式。当长方形的长和宽相等时，就得到正方形的面积计算公式。平行四边形和圆的面积都是转化成长方形进行推导。三角形和梯形的面积都是转化成平行四边形进行推导的 通过梳理基本图形之间的内在联系，引导学生透过知识网络，理清：学习平行四边形面积计算时，应用割补法把它转化成学过的长方形来推导；学习三角形和梯形的面积计算时，用两个完全相