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词块教学对高中英语口语教学的实践意义 　　摘 要： 本文从英语口语教育存在的问题入手，分析当前中学英语口语教学中面临的一些问题，并着重探讨词块教学对高中英语口语教学的实践意义，认为在高中英语口语教学中，教师应了解英语词块理论，重视词块对英语口语教学的促进作用，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的交际能力，达到国家课程标准对口语目标的要求 关键词： 词块理论 词块教学 英语口语 一、高中英语学习者口语的问题与词块策略 《英语课程标准》明确指出高中阶段学生的听说读写能力要达到一定的要求，其中对“说”就是口语的要求是这样的：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论；能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈；能就所熟悉的话题经准备后作简短发言。 然而，在英语教学实践中，我们发现许多学生经过多年的英语学习，英语口语能力仍然很低，在教学中很多学生感到掌握口语困难重重，表现得非常被动和无奈。教师在教学过程中以讲语言知识和语法为主，忽视口语教学。再加之没有真实的语言环境，就没法激发学生说英语的兴趣和勇气，培养学生口语表达的能力，最终造成现在的“哑巴”英语现象。为此，笔者阅读了一些有关词汇、词块教学的著作和理论，并在英语口语教学中进行了专门的词块口语实践。词块英语口语教学实践表明，词块作为一种兼具方式和功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是语言教学中理想的单位。在口语教学中运用词块能增强学生的词块使用意识，明显提高学生的词块使用频率，促进学生英语口语水平的提高 二、词块教学对口语教学的现实意义 传统的语言教学观认为语言是词汇化的语法，即语言被视为词汇通过一定的语法规则而生成。 Michael Lewis在The Lexical Approach一书中说，基于词块的词汇是语言构成的中心因素，各种类型的词块组成词库，词块不同的有机组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。根据该理论，语言习得的中心是基于词块的词汇，而不是传统意义上的语法。人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预先编制好的词块（lexical chunks）。这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练，并可以在说话、阅读、写作中随时调用。所以以词块的形式习得语言符合人对物的认知规律，是英语口语教学中理想的单位，有利于提高学生口语用词的准确性和得体性，也有利于提高学生遣词造句的灵活性和创造性 三、基于词块理论的口语教学策略 1.重视高频词汇、英语短语等 英语学习的一个主要任务就是如何掌握这些大量的语言预制结构（prefabricated structures） （Becker： 1975），如何把它们组合在一起，构成完整的语篇。因此，我们要充分重视高频词汇、英语短语，做到在口语教学的师生互动中渗透、生成。如搭配：如as usual，black tea，heavy traffic，busy line，green hand。惯用话语： 如Pardon？ I beg your pardon？ Take care. I am afraid （not）. Im sorry， but I dont agree. Give my best wishes to ....句子框架和引语（sentence frames and heads）： Firstly， Secondly，Thirdly， Finally. As far as I am concerned. Whats more， Besides等，作为篇章组织的手段。通过坚持不懈的词块探索和积累，学生就会感觉到借助词块可以使他们有话可说，从而强化他们在口语方面的自信心 2.围绕不同的话题进行topic report 由于词块具有稳定性，在英语学习中就好比语言的预制板，是语言的半成品，具有特定语义或半固定的结构形式，可以作为语言储存和输出的理想单位，因此，围绕不同的话题，教师要善于使学生联系有关话题，联想有关词汇，形成词群，以便调动学生讲英语的积极性，激发学生的兴趣。例如以描述英语学习经历为主题，要求学生写一篇题目为My English Learning Experiences？的小作文。 教师可用头脑风暴法引导学生搜集各种相关的词块表达： subject， grammar， vocabulary， spoken English， oral English， written English， go over， review等；常用句子：I have been learning english for about ... years./...have great difficulty in doing sth./My