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试析数学教育的德育功能 　　【摘 要】德育是素质教育的灵魂，通过德育教育可以培养学生的政治、思想、道德品质，促进学生德、智、体、美的全面发展。由此看出德育在中学教育中具有重要的意义。所以在中学教育中，教师应重视学生的主体地位，在基础文化传递的过程中同时应重视传承中华民族思想道德的精髓，使学生在在掌握基础知识的同时可以养成良好的道德品质。本文就从中学教育中数学的视角出发，对数学教育中德育的功能进行一些探析 【关键词】数学教育；德育；功能 引言 数学是初中教育阶段一门重要的基础学科，担任着培养学生德育的重要任务。但是部分教师认为数学与学生的德育教育的关系甚微，因此在教学中时常忽视德育工作，忽视了德育能力的重要性。其实不然，经分析可知数学中的德育工作是隐性存在的，如：从圆周率、勾股定理中可以为学生渗透爱国主义教育；从几何图形教学中可以为学生渗透美育等。在这些知识中为学生渗透德育可以拓展学生的视野、陶冶学生的情操，同时有利于激发学生的道德思维。但是，如何有效为学生渗透这些教育呢？笔者对此就提出以下几点建议： 一、借助数学历史，培养科学学习态度 分析初中数学教材可以发现，在教学中隐含大量的德育素材。所以，教师在为学生渗透德育教育之前，首先应深入钻研教材，挖掘教材中蕴含的德育素材并制定符合学生认知的教学计划。然后在数学教学中为学生进行渗透，从而提升学生科学学习数学的态度。如：以初中数学中的“无理数”这一教学内容为例 教师在讲到这一部分内容之前，可以为学生讲述一小段相关的历史：“毕达哥拉斯时代（公元前500年），有一个人名字叫希帕索斯发现了无理量的存在，他发现正方形的对角线与其一边是不可公度的，根本找不到一把尺子在整数次度量正方形的边的时候还可以整数次度量其对角线。但是，这一发现与他们毕氏学派的万物皆数的哲理不同。于是他开始钻研，又发现除■以外的无理数的存在，这些无理数的出现在很长一段实际困扰着古希腊的数学家。直至19世纪后期，戴德金、康托夫等数学家再次坚定的证明了无理数的存在，才让更多的人接受并认同这种数，于是我们今天才可以在这里学习它。这是无数数学家智慧的结晶，所以同学们在学习的时候应严谨认真的对待。”通过这样历史故事的讲解，让学生在学习的基础上了解无理数的由来与起源，可以激发学生对数学知识学习的兴趣，同时有利于培养学生科学学习的态度 二、结合教材知识，提升学生爱国情怀 数学教材中蕴含着非常丰富爱国主义知识，对开阔学生的视野，拓展学生的知识面有重要的作用。所以，教师在初中教学教学中为学生传授基础知识的同时还应注意结合教材知识，为学生延伸讲解中国古今的数学成就，让学生在渊源流传的史实中达成共鸣，从而提升学生的爱国情怀 如：初中数学教师在讲到与“圆周率”相关的教学内容时，可以延伸为学生讲解自西汉的刘备、东汉的张衡、三国时期的刘徽到南北朝的祖冲之等，我国古今多位数学家都对其进行了艰苦的探索，才得出当时世界最为准确的圆周率。另外，教师可以延伸为学生讲解我国祖氏公理的发现早于其他国家的1100多年；杨辉三角的发现早于其他国家400多年；《九章算术》中提出负数的概念与其运算法则、方程组的解法等比欧洲国家早1000多年；西周数学家尚高提出的勾股定理，当时被成为尚高定理等。教师在为学生讲解这些成就的时候可以延伸为学生讲解相关的具体事迹，加深学生对我国数学史的认识。同时通过这样的德育教育有利于激发学生强烈的爱国主义情怀和民族自豪感，也激励着学生的进去精神，有助于完善初中生的人格品质 三、利用数学实践，渗透辩证唯物主义 在初中数学教学中，教师应注重利用数学实践活动为学生渗透辩证唯物主义思想，引导学生在实践活动中分析、观察周围的客观世界，培养学生客观评价事物的基本思想与态度。如：教师可以结合教材为学生布置相关的实践作业，让学生在实践的过程中通过分析、思考、实践、证明了解数学知识的产生过程，并得出知识的结论，有利于培养学生用客观的角度认知真理 初中数学教师在讲到数学教学中与“几何图形”相关的知识内容时，如：三角形、平行四边形、正方形、梯形等，教师可以为学生布置动手实践的作业，让学生课后准备相关图形的素材。然后通过折、剪、拆、画等实践，实际动手操作自主探究，通过这样的形式培养学生自主学习的能力，同时可以让学生通过实践检验真理，巩固课堂所学知识。另外，教师在为学生讲到“勾股定理”这一教学内容时，教师可以让学生实际画出一个两直角边分别为3厘米、4厘米的直角三角形和任意对应3厘米、4厘米倍数的直角三角形（如：直角边为6厘米、8厘米的直角三角形），然后引导学生通过约分证明勾三、股四、弦五的规律。以这样的形式让学生通过“实践――认知――再实践――再认知”的形式加深对数学知识的理解，从而对学生进行辩证主义思想的启蒙