2017年春陕西省石泉县九年级物理全册 18.4 焦耳定律教案1 （新版）新人教版.docVIP

18.4 焦耳定律 课标依据 3．4．6　通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。 一、教材分析 《》版初中物理教材年级第章第节内容，用1课时进行教学。本节课内容主要有部分，一是电流的热效应；是焦耳定律；是电热的利用和防止。电流通过导体会产生热，学生是有生活体验的，但流通过导体产生热的快慢跟什么因素有关？有什么关系？这是学生所不知的，教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，满足学生的学习需要，符合学生的认知规律，此外教材在学生知道了焦耳定律以后，及时地安排了电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节安全用电的教学做了某些知识准备，本节课在全章中起着举足轻重的作用。 知识技能方面，学生在第十七章中已学习了欧姆定律，通过本章前三节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一定的实验操作能力。 心理方面，学生对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。 三、教学目标 （一）知识与技能 1．能通过实例，认识电流的热效应。 2．能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。 3．会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中电热利用与防治。 （二）过程与方法 体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。 （三）情感态度和价值观 会解释生活中一些电热现象，通过学习电热的利用与防止，学会辩证地看待问题。 四、教学重点难点 教学重点 对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。 教学难点 电流做功和电热的区别和联系 五、教法学法 探究教学法 谈话教学法 合作学习法理论联系实际法、 （l）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？ （2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？ 生活中，许多用电器通电后，都伴有热现象产生。这种现象就叫做 电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫做电流的热效应。 联系生活实际，问题及 猜想、焦耳定律 猜想：与电流、电、通电时间有关 过问题调动思维，培养分析及设计的能力。1：研究电热与电阻关系 结论： 演示实验2：研究电热与电流关系 结论： 视频演示用空气盒进行实验效果更明显 实验只进行粗验证要求找出关系焦耳定律介绍：称其为焦耳定律。 焦耳定律 过对焦耳的介绍引出焦耳定律容及相关 1．当电流通过导体时，如果电能全部转化为内能，而没有同时转化成其他形式的能量，那么电流产生的热量Q 就等于消耗的电能W，即： 　　Q = W = UIt = I2Rt 　　如：电暖器、电饭锅、电炉子、白炽灯等。 2．当电扇工作时，消耗的电能主要转化为电机的机械能： 电能= 内能+机械能 W＞Q热 例题：比电能与电热出纯电阻电路的计算时功当量问题并通过个例题的两种解法化热功当量问题 利用和防止是辩证问题，任何事物都具有两性用辩证的观点看问题。 何散热 额定电压相同的灯泡，额定功率越大，电阻越小，正常工作时单位时间内产生的热量越多。可是按照焦耳定律，电阻越大，单位时间内产生的热量越多。二者似乎有矛盾，这是怎么回事? 答：前者说电阻越小，正常工作时单位时间内产生的热量越多，前提条件是电压相同；而后者说，电阻越大，单位时间内产生的热量越多，前提条件是电流相同，两者并不矛盾。所以我们在应用公式时应该特别注意条件。 通过问题引出二者适用的条件，加深公式的理解检测1、标有“220V 40W”电热器安装在220V的电路中，工作100s后，所消耗的电能是 J，通过电热器的电流是 A，产生的热量是 J。 2、下列电器中，不属于电热器的是（ ） A．电饭锅 　　 B.电熨斗　　　　　C.电风扇 　　 D.电烤炉 3\家庭电路使用的电炉，电炉丝与导线是串联的，当电炉丝发热发红时，连接导线却不热，这是因为（ ） A.通过电炉丝电流比通过连接导线的电流大 B.通过电炉丝电流比通过连接导线的电流小 C.电炉丝两端电压比连接导线两端电压小　 D.电炉丝的电阻比两节导线的电阻大 4、下列情况中防止电热危害的是（ ） A.电视机背后有散热窗　　 B.家电长时期不使用，隔一段时间要通电一次 C.家庭电路一般安装的漏电保护器　　 D.大型爆破工程用电热引发炸药 5、小宇同学按如图所示的装置，研究“电流通过导体时产生的热量与导体电阻大小的关系”。图中两只烧瓶内盛有质量和温度相同的煤油，温度计显示煤油的温度，两瓶煤油中都浸泡着一段金属丝，铜丝的电阻比镍铬合金丝的电阻小。 ①