数学质疑式预习导案与课堂问案设计与分析.pdfVIP

教 学 研 究 JIAOXUEYANJIU 数学质疑式预习导案与课堂问案设计与分析 傅海伦 （山东师范大学数学科 学学院） 于复海 薛海东 （山东大学附属中学 ） 王道远 摘要：培养 学生的质疑 能力和创新精神是初中数 ② 对问题的结论的质疑； 学素质教 育的重要内容之一. “数学课堂质疑 式教学” ③ 对问题的解法的质疑； 研究课题， 现 阶段已取得 了 良好的教学效 果 . 通过 ④ 对问题提出自己新的解法. “以问题为主线 ，以质疑为特征”的数学课堂教学实践 （2）对别人的观点提出自己的看法的质疑，包括： 自下而上形成课题，其最大特点是强调质疑的重要性 ， ① 对同学观点的质疑； 注重质疑过程. 最 突 出特 点在于将 学生预 习导案和课 ② 对教师观点的质疑； 堂问案组成一个有机的整体. ③ 对各类学习材料中的观点的质疑. 关键词：质疑 式教学；预 习导案 ；课堂问案 ；案 （3）对所学内容的某一知识点提出自己新的理解 例分析 和看法，包括： ① 与前后知识间的联系； 一、数学质疑式课堂教学研究的特征描述 ② 与该知识点相关的猜想； 所谓数学质疑式课堂教学，指的是教师在设计问 ③ 经总结思考，试着举一反三，举三归一. 题导案的基础上，在引导学生进行自主课前预习、阅 经教学实践及课题研究，我们探索出了数学质疑 读文本和数学探究活动时，由学生产生困惑或提出有 式课堂教学的特征，概括如下： 价值的问题，通过小组内交流合作、班内质疑，师生 （1）自主预习起疑：数学问题来自学生，是真问题； 共同解决疑惑，最终使学生体会成功的喜悦，并通过 （2）小组内交流合作、班内释疑再生疑，进行质 适当的练习加以巩固的一种教学模式. 疑提升； 质疑式课堂教学课题研究通过 “以问题为主线， （3）师生思维碰撞解疑. 所有问题的解决基于学生 以质疑为特征”的数学课堂教学实践自下而上形成课 题，其最大特点是因强调质疑的重要性而注重质疑过 的元认知；教师因势诱导，适时点评、总结，归入 程，并将质疑对象分为三个层面： 系统. （1）对数学问题本身的质疑，包括： 数学质疑式课堂教学的主要流程，由 “导案设 ① 对问题的题设的质疑； 计— 自主预习— 问题展示— 合作交流— 质疑提升— 收稿日期：2013－10－15 作者简介：傅 海伦 （1970-），男，山东济南人，数学