31 认识直棱柱.doc

3.1 认识直棱柱 〖设计思路〗 人们生活的空间存在着大量的图形，图形是人们理解自然界和社会现象的绝妙工具，立体图形的学习将使学生能更好地适应生活的空间，同时也给他们带来无穷的直觉源泉。 发展学生的空间观念是学习立体图形的核心目标。而“能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状”是空间观念的重要方面。同时，学生根据已有的生活背景和初步的数学活动经验，从观察生活中的物体开始，通过观察、操作、想像、讨论、交流、推理等大量数学活动，逐步形成自己对空间与图形的认识，促进观察、分析、归纳、概括等一般能力的发展。 〖教材分析〗 教材从生活中常见的立体图形入手，让学生在丰富的现实情境中，认识常见几何及点、线、面的一些性质，在主动探究中，体会点、线、面是构成图形的基本元素，从构成图形的 基本元素的角度进一步认识常见几何体的某些特征。 〖教学目标〗 ◆1、了解多面体、直棱柱的有关概念. ◆2、会认直棱柱的侧棱、侧面、底面． ◆3、了解直棱柱的侧棱互相平行且相等，侧面是长方形（含正方形）等特征． 〖教学重点与难点〗 ◆教学重点：直棱柱的有关概念. ◆教学难点：本节的例题描述一个物体的形状，把它看成怎样的两个几何体的组合，都需要一定的空间想象能力和表达能力. 〖教学准备〗 每个学生准备一个几何体，（分好学习小组）教师准备各种直棱柱和长方体、立方体模型 〖教学过程〗 一、创设情景，引入新课 师：在现实生活中，像笔筒、西瓜、草莓、礼品盒等都呈现出了立体图形的形状，在 你身边，还有没有这样类似的立体图形呢？ 析：学生很容易回答出更多的答案。 师：（继续补充）有许多著名的建筑，像古埃及的金字塔、巴黎的艾菲尔铁塔、美国的迪思尼乐园、德国的古堡风光，中国北京的西客站，它们也是由不同的立体图形组成的；那么立体图形在生活中有着怎样的广泛的应用呢？瞧，食物中的冰激凌、樱桃、端午节的粽子等。 二、合作交流，探求新知 1.多面体、棱、顶点概念： 师：（出示长方体，立方体模型）这是我们熟悉的立体图形，它们是有几个平面围成的？都有什么相同特点？ 析：一个同学回答，然后小结概念：由若干个平面围成的几何体，叫做多面体。多面体上相邻两个面之间的交线叫做多面体的棱，几个面的公共顶点叫做多面体的顶点。 2. 合作交流 师：以学习小组为单位，拿出事先准备好的几何体。 学生活动：（让学生从中闭眼摸出某些几何体，边摸边用语言描述其特征。） 师：同学们再讨论一下，能否把自己的语言转化为数学语言。 学生活动：分小组讨论。 说明：真正体现了“以生为本”。让学生在主动探究中发现知识，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，课堂气氛活跃，教师教的轻松，学生学的愉快。 师：请大家找出与长方体，立方体类似的物体或模型。 析：举出实例。（找出区别） 师：（总结）棱柱分为之直棱柱和斜棱柱。（根据其侧棱与底面是否垂直）根据底面多边形的边数而分为直三棱柱、直四棱柱……直棱柱有以下特征： 有上、下两个底面，底面是平面图形中的多边形，而且彼此全等；侧面都是长方形含正方形。 长方体和正方体都是直四棱柱。 3.反馈巩固 完成“做一做” 析：由第（3）小题可以得到： 直棱柱的相邻两条侧棱互相平行且相等。 4.学以至用 出示例题。（先请学生单独考虑，再作讲解） 析：引导学生着重观察首饰盒的侧面是什么图形，上底面是什么图形，然后与直棱柱的特征作比较。（使学生养成发现问题，解决问题的创造性思维习惯） 最后完成例题中的“想一想” 5.巩固练习（学生练习） 完成“课内练习” 三、小结回顾，反思提高　 师：我们这节课的重点是什么？哪些地方比较难学呢？ 合作交流后得到：重点直棱柱的有关概念。 直棱柱有以下特征： 有上、下两个底面，底面是平面图形中的多边形，而且彼此全等；侧面都是长方形含正方形。 例题中的把首饰盒看成是由两个直三棱柱、直四棱柱的组合，或着是两个直四棱柱的组合需要一定的空间想象能力和表达能力。这一点比较难。 四、作业布置 课本作业本 3.2直棱柱的表面展开图 〖教学目标〗 1、了解直棱柱的表面展开图的概念. 2、会在简单情况下判断一个平面图形是不是直棱柱的表面展开图，培养学生的空间想象能力. 3、能根据展开图判断和制作立体模型. 〖重点和难点〗 本节教学的重点是会认和画直棱柱的表面展开图. 立方体的表面展开图的辨认是本节教学的难点. 〖教学准备〗 每个学生准备一个立方体纸盒（每个面都按规定的顺序编上号，且相邻的两个面用透明胶粘好），分好学习小组. 〖教学过程〗 一、创设情境，导