冯恩洪教育思想和建平战略.doc

冯恩洪教育思想和建平战略 一、主要观点和主张 1、教育能够产生正效应，教育也能够产生零效应，不恰当的教育有可能产生负效应。今天，不是所以的教育都能兴国的。教育能够兴国，教育就能够覆国。上一个世纪之交，教育能够救国，不恰当的教育，就能亡国。问题是什么样的教育。面对同样的教育，为什么慈禧太后要废科举？科举也是教育。 社会发展和人的发展是互为基础、互为前提的。人的充分发展是社会充分发展的基础和前提，社会的充分发展又为人更深意义上的再发展提供了基础和前提。我们放大了一种需要，社会发展需要，我们忽视的，排斥的，掉以轻心的是受教育者人的发展需要。应实现“人的社会化和人的个性化的统一”。 德育不仅仅造就社会需要的人——德育要帮助人实现幸福人生。德育工作不能仅仅研究如何提高人、发展人，还要研究如何尊重人、满足人。建筑在尊重人、满足人基础的德育，情顺理通、情通理达。 教育既给学生带来幸福，也给要教师带来幸福，既然要求追求明天的幸福，也要营造今天的幸福，既要谋求人类的幸福，也要实现个人的幸福，照亮别人的人，同时丰富了自己、发展了自己、挑战了自己，超越了自己，这叫双赢。 2、提高效益的切入口是两个，第一个切入口，提高员工的质量，提高员工的素质。第二个切入口，改变组合的方法。影响企业要素，影响企业效益的各个生产要素之间的关系，处于永恒的改组状态。 影响教育的效益也有六大要素：教师的素质、学生的质量、教材、课程、教法、管理，如果再加第七大要素是设备，这些教育要素之间，我们要不断地研究效益各个要素之间的最佳组合方案。现在的学校中，影响教育效益的各个要素之间组合并没有被优化，甚至这个问题还没有引起学校管理者的重视，这不能不说是学校管理文化建设的悲哀。 3、我们创造着全世界独一无二的标准化的教学模式。全国的学生都得学一模一样的课程，这是计划经济的特点。我们养成了这样的思维定势，学生只能服从，不能选择。中国的基础教育，就像喂养家禽、家畜一样是圈起来养的，我们叫圈养，学生从进校报道第一天一直到毕业典礼最后一刻学生处在服从状态。在社会化和个性化互为基础、互为前提的今天，我们要研究长久以来忽略的一块，个性怎样成长？怎样健康、和谐地发展。严格地意义上说，没有圈养就没有规范，没有圈养是不行的。只有圈养，没有放养就没有个性，“圈养”出规范，“放养”出个性。质量是规范加上个性和谐发展的产物。因此，学校管理应该既有圈养，又有放养，圈养为主，放养为辅。适度的放养，实际上是承认人有差异，让每个有差异的人潜在能量充分燃烧的结果，这是一个很重要的理念。 4、教育就是发现学生的潜能、发展学生的潜能。我们的教育不能只承认人的语言智慧和逻辑智慧，而不承认人的其他智慧。高智商不只表现在数学、英语上，唱歌好、体育好、表演好，也是高智商。这样对人的认识的视野就扩大了。让每个学生至少发现自己的一个强项，这样他们就乐意发挥自己身上那个方面的潜能。而一旦学习成为一件快乐的事情，坚持和努力将使他们获得成功。 国际社会认为，教育评价这个瓶颈阻碍着中国的人口转变为人才。中国的教育评价犯了低级错误。我们的学校教育只发展人的语言智慧和逻辑智慧，而不承认人的多元智慧。”学校应发展学生的强势智慧”，打破“课程”与“时间”僵化的组合。我们现在评价老师，评价的优劣是语言智慧和逻辑智慧；我们的总分集中展示的智慧是语言智慧和逻辑智慧。如果只用语言、逻辑智慧看学生，本校无人才，人才都在首批录取的重点中学里。用多元智能看学生，天生其人必有才，天生其才必有用。 我们提出“全面发展”，已异化为全科发展，所有学校全在表彰总分前十名的学生。美国在追求强势智慧充分发展，俄罗斯追求最近发展区发展，他们是差异发展，而我们是全面发展。中国教育是哪壶不开提哪壶，应该是哪壶先开提哪壶。教师要为有差异的学生提供合适的教育。 我们现在的教育是‘补短教育’，要求学生每门功课都在85分以上，根本无视每个学生发展特长的要求，‘建平’所做的就是要改‘补短教育’为‘扬长教育’，给学生以充分选择的余地。”什么是人才，‘建平’有自己的人才观，合格＋特长＝建平人。全面发展就是发现短处、找出不足，全力弥补。（纠短理论）就是挫折教育。差异发展就是a.强势智慧充分发展；b.最近发展区发展。（扬长理论）发现其强势智能，创造条件，促其超常发展。 日本宪法规定国家为每个国民提供能力相当的教育。每一个学生高中三年本来就紧张，但是每个人都得学一块与他的发展目标关系不大的东西，还必须认认真真地去学。对一个将来读文科的人，干嘛要用理科的物理、化学去折磨他呢？我想做的是让每一个同学打可以选择的基础。基础是需要认真的，但是不强势智慧不同的人可以打不同的基础，基础可以分流。我们曲解了“学生的全面发展”， 切忌把“全面发展”误解为“均衡发展”，“全科发展”。为此，东方世纪学校定下了这样的办学