13、与精读与略读.doc

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13、与精读与略读

教学案设计时:2011年3月7日 上课时间:2011年4月6日 课 题 13、精读与略读 总46课时 三维目标 1.自主学习课文,感知并读懂课文,理解词句,体会思想感情。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过具体的语言材料,学习选择哪些读书方法和怎样略读。 本课1教时 课前准备: 两篇课外阅读文章 重 点 抓住精彩之处引导、点拨,把文章中所交给的读书方法通过讨论总结出来。 难 点 把文章中所交给的读书方法通过讨论总结出来。 教 学 过 程 备 注 明确目标、课前预习: 一.揭题,审题 1、揭示课题。 2、审题: (1)什么叫“精读”?什么叫“略读”? (2)你通常会采用什么方法? 质疑探究、交流展示: 点拨: 1.轻声自读课文,要求: (1)要有一定的速度; (2)弄清这篇课文写了哪几方面,主要写哪几件事? (3)在自己认为最有收获的句子下面作记号。 4.指名分段朗读课文,思考:哪些句子让你受益匪浅?为什么? 5.相机出示句子,指导理解: (1)俗话说的“一目十行”,就是指这种走马观花式的快速阅读方法。 提问:(1)“一目十行”是什么意思? (2)走马观花是什么样的? (3)你这样读过哪些文章?有什么帮助 (4)这样的方法给了你什么好处? (2)通过略读,可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容,从而确定它是否须要精读,或哪些地方须要精读。 提问:(1)这句话你同意吗? (2)你有过这样的经历吗? (3)这个“须要”是指什么?为什么这里用的是“须要”而不是“需要”? 板书 12.精读与略读 选择哪些读书方法 怎样略读 归纳整理、拓展提高: 通过本篇课文的学习,你知道什么叫精读,什么叫略读了吗?读文章有哪些读书方法?我们应该怎样略读? 反馈检测、课后训练: 1、语音世界(看拼音,写词语) tòu chè shū kàn xū yào gěng gài ( ) ( ) ( ) ( ) yí mù shí háng hào rú yān hǎi zǒu mǎ guān huā ( ) ( ) ( ) 2、火眼金睛(比一比,再组词) 籍( ) 梗( ) 刊( ) 须( ) 藉( ) 埂( ) 刑( ) 需( ) 3、课文传真(按课文内容填空,再把句子抄写一遍) (1)一个人要积累知识,就必须 。 (2)要 读 读,要 地深入钻研,对重要的 和 所表达的思想内容还要做到 。这就是 。 (3)略读就是 。略读可以增加 (4)为了提高读书速度,略读通常采用 的方式。 (5)只要我们善于把 和 结合起来,就能取得 的读书效果。 ★ 再提高 你在平时读书的过程中,积累了哪些好的读书方法?能与大家交流一下吗? 开学以来,你读了多少文章?做到精读和略读相结合了吗? 指导自读课文 (1)什么叫“精读”?什么叫“略读”? (2)你通常会采用什么方法? 组织交流。 指名分节读课文,要求:读通、读顺课文,注意正确、流利。 通过读课文解决这几个问题。 分小组讨论交流,理解为什么要用须要? 对本课的总结 前两项是对学生的基础知识的检测,巩固学生的基础知识。 本题是对课文内容掌握情况的检测,能够如实反映学生的学习情况。 拓展交流可以提高学生的读书能力,了解更多的读书方法。 教学反思 ?努力建构小学高年级语文探究性教学模式,其环节为:问题—研讨—结论——发展。课堂教学中充分体现学生学习的自主性,尽可能把发现的机会,选择的机会,探究的机会,表现的机会,合作交流以及评价的机会留给学生,学生是学习的主人,学会学习,学会学习语文是我们语文教学的最终目标。树立大语文教学观,尽量注意课堂的延伸,下课铃不应成为语文课的终点,而应是一个深邃的省略号。 补充阅读: 精读、略读与参读的相互配合 ──叶圣陶语文教学思想研究之五 叶圣陶在阅读教学方面的一些理论观点和实践尝试,其着眼点都在于培养学生独立阅读的能力和习惯。为了使学生逐步学会自己读书,逐步养成各种必要的好的读书习惯,他主张把阅读课的教学过程,大致划分为预习──报告和讨论──练习这样三个阶段。他曾说:“现在要国文教学收实效,要让同学们多多受用,必须摆脱传统影响,排除书塾的一套办法,由同学们独立阅读同时集体阅读。”(《大学国文〔现代文之部〕·序》)这里的预习就是个人独立阅读,报告和讨论就是集体阅读,而练习则是在新的基础上个人再次独立阅读。这就是叶氏所谓“独立阅读同时集体阅读”的新的教法。从课堂教学的整个结构来说,这是“纵向”结构的改革。此外,在

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