一带一路建设与关键语言人才培养.pdfVIP

湖北函授大学学报 (2017)第3O卷第2期 总第192期 ‘‘ 一 带一路建设与关键语言人才培养 余江英 。 (1．云南开放大学国际交流学院，云南昆明 650223；2．北京语言大学大数据与语言教育研究所，北京 10083) [摘 要]一带一路，人才铺路 ；实现 “互联互通”，关键在于 “人通”；落实 “人通”，根在教育。我们要在充分调研的 基础上，做好 “一带一路”语言人才培养规划，既要培养高级非英语语种复合型外语人才，又要培养高级本土汉语复合 型人才；既要加强来华留学生教育改革，又要抓紧汉语国际传播；既要创新语言人才培养模式，又要注重语言人才培养 质量；既要依托校企深度融合，又要充分发挥跨境语言优势，最终努力形成连贯的“一带一路”语言人才培养体系。 [关键词]一‘‘带一路”；语言人才；路径 [中图分类号]C96 [文献标识码】A [文章编号]1671—5918(2017)02—0066-03 doi：10．3969／j．issn．1671—5918．2017．02．031 [本刊网址]http：／／www．hbxb．net 一 、 引言 如，塔吉克斯坦已经开始试行 1：9的比例。 “ 一 带一路”，需要人才铺路；互联互通，关键在于 “人通”。 其二，人员的属地化是中资企业实现属地化管理的必由之 人才铺路，语言先行，“一带一路”建设亟需一批 “通多语、通国 路。一方面，雇佣属地国员工有利于工作的开展。属地国员工 家、通领域”关键语言人才，亟需提供各种语言产品，亟需保障 不仅具有先天的语言优势和相同的文化传统，他们往往 比中方 各种语言服务 ，亟需整合各种语言资源 ，亟需提升国家语言能 员工更善于与当地机构与人员进行沟通与交流。另一方面，外 力。李宇明教授 (2015)指出，“语言 ，即思想之舟舆 ，推进 一‘ 派中方员工的成本往往远高于就近雇佣本地员工。随着国内 带一路 ’建设，应重视语言规划，要注重培养语言人才，尤其是 人力资源成本的大幅提升，中方员工的使用成本也日渐走高。 要培养能在 一‘带一路 ’建设中 表‘情、通心’语言的人才。”学 (二)中国外派的 “通工作所用语言、懂项 目所属领域”复 界也都在撰文表明 “一带一路”建设对语言人才的急切需求。 合 型人才 不少高校领导也在主动作为，应声开设相关国家官方语言的本 复合型语言人才一直是我国外语教育改革的一条主线，早 科专业 积极把握 “一带一路”发展机遇。例如，2015年3月，北 在20世纪80年代初 ，我国外语院校和理工院校就开始尝试复 京外国语大学亚非学院新增开设蒙古语、泰米尔语、孟加拉语 合型外语人才的培养。1998年 l2月教育部高教司转发的 《关 及菲律宾语四个语种教学，为国家储备非通用语人才；上海外 于外语专业面向2l世纪本科教育改革若干意见》，明确指出外 国语大学校长曹德明表示：“初步计划三年内再增加 10门语种 语专业必须从单科的 “经院式”人才培养模式转向宽 口径、应用 专业或课程，包括马来语、爪哇语、乌尔都语 (2015已开设)、斯 性、“复合型”人才的培养模式。2000年颁布的 《高等学校英语 瓦西里语、乌兹别克语 (2015年已开设)、哈萨克语、匈牙利语、 专业英语教学大纲》首次将复合型人才列为英语专业的培养 目 波兰语、捷克语、塞尔维亚语”。 标(何其莘，2001)。2015年，教育部又印发了 《教育部关于加 然而，“一带一路”关键语言人才培养是个大工程、“慢工 强外语非通用语种人才培养的实施意见》，意在培养一批具有 程”，需要充分调研，做好规划，并注重质量。首要厘清的问题 国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的应 是 ，“一带一路”建设亟需的是什么类型的关键语言人才。 用型、复