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SPOC评教体系的构建 　　摘 要：SPOC是“后慕课时代”的典型范式。文章从SPOC在线课程的特征出发，比较了在线课程评教与传统课堂教学评教的区别，并提出了SPOC在线课程评教体系的构建策略 关键词：SPOC；评教体系；在线课程 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）11-0065-03 一、MOOC与SPOC的特征 MOOC（Massive Open Online Course，慕课）是中国高校发展的新方向，也是教育信息化、全民化的必然趋势。它以“微课程、小测验、实时解答”为核心概念，推崇注册用户的人性化学习、终身学习[1]。江波等认为，慕课发展将在教育资源的生产方式、教育资源的供应组织以及消费模式、教育权利的分配方式等方面产生了巨大影响：（1）教育资源生产方式由个人作坊方式到团队分工合作方式；（2）教育资源的供应和组织实现汇聚整合；（3）教育资源的消费模式走向自由的学习社区[2]。简单而言，慕实质是在线课程系统，不仅反映单一的课堂教学内 容，而且突显“资源”、“技术支撑”、“汇聚整合”等体系特征 SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是“后慕课时代”的典型范式。在本质上，它亦是在线课程，是为了解决慕课的“大规模”、“公开化”所引起的一系列问题而开发的小规模限制性在线课程。SPOC的“小规模”与“限制性”，体现于对学习者进行筛选，通过考验者才被纳入课程学习，课程规模一般为500人左右。这就在一定程度上提高了招收门槛，使学习者更加集中于专业领域，确保有效的教学管理，提升教学质量。在高校教学中，SPOC较之于“宽泛”的慕课，更容易获得青睐。它被认为是实体课堂和慕课教育的混合教育模式，是慕课在大学校园扎根的方式 目前SPOC有两种运行模式：从狭义上说，SPOC依托于实体课堂，由教师以作业形式布置学生课后网络学习任务，课堂上将针对在线学习的实施情况开展答疑、讨论等互动，实现课堂翻转；从广义上说，SPOC是在高校中（各高校间）招收学生，开展在线学习。学习者完成一定的学习任务，通过考核，获取学分。而这一模式将会是高校未来教学改革的方向。事实上，该模式已得到部分省教育厅的支持，他们积极推进校外选课、学分互认，鼓励区域内高校联合开课，课程共享。本文也将针对该广义模式，探讨SPOC的评价体系构建 二、在线课程评教与课堂教学评教的比较分析 目前在线课程研究的焦点大多集中于课程制作及应用。作为一门课程，它需要接受教学质量评估，旨在通过监测追踪，收集用户反馈，完善线上建设，使网络资源得以更加充分的运用与开发。以SPOC为例的在线课程实行知识网络化、在线化学习，颠覆传统课堂教学，对教师的教与学习者的学提出新要求：教师需深刻认识把握整个课程体系结构，并对各知识点进行完美切割；学习者要清楚了解自己的知识结构，恰如其分地选择修读课程。从课程的电子化特点到在线授课的形式改变，皆向原有教学评价体系提出了挑战，其评价内容、评价主体、评价对象都产生了巨大的变化 （一）评价内容 传统课堂教学是一个动态过程，评教指标内容体现瞬时性，往往侧重过程中所发生的环节。而在线课程本身属于电子素材，可以重复学习回顾，具有历时性，因此评教除了考量主讲教师动态授课外，还要对微视频制作的静态、隐性元素进行评估。教师的讲述部分将参照原有的评价标准，但侧重课堂教学的指标如教态、课堂教学管理等将被弱化。教师对课程的整体知识系统把握能力将会被放大。评价侧重教师对教学内容的框架结构设计，是否在视频教学中有明确目标，突出重点、难点 评价考核内容贴近在线课程本质，凸显体系与网络的特点，强调线下互动。在线教学以网络为载体，信息技术元素成为必不可少的考查内容。教学板书及动画技术等环节搭配得是否合理、美观，用户接口设计、资源库建设是否稳定等皆属于考核范畴 （二）评价主体 课堂教学的评教主体一般由学生和学校教学督导员组成。而在线课程评教主体范围将扩大。在SPOC教学中，学习者是拥有共同或近似学习目标的网络用户（高校在校生）。因此，评教的学生将突破年级、学校、专业的限制 此外，授课教师本身也可成为评教主体。这不同于课堂教学中的自评。自评属于自省，是对自己教学的反思，主要针对教学中所存在的问题，如教学内容、教学方法、教学设计等。而在在线课程评教中，教师除了评价自身教学，还可以针对技术层面，从可操作性，与学习者、同行的交互性等环节进行评估，提出建设性意见 （三）评价对象 在传统的评教中，授课教师是唯一的评价对象。而在线课程是以学生为中心的教学模式，以团队为单位的工作方式[3]，评教对象变成了团体而非单一教师。课程建设者不仅包含主讲教师，背后