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《二氧化碳性质》实验改进案例 　　人民教育出版社，2012年6月第1版的义务教育教科书，九年级《化学》上册，第六单元《碳和碳的氧化物》，课题3《二氧化碳和一氧化碳》的演示实验【实验6-5】及二氧化碳性质的探究实验。本人在教学实践中把它进行了改进，通过改进前后的对比实践教学得到了几点体会，现特与大家分享 原实验：【实验6-5】取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花。第一朵纸花喷上稀醋酸，第二朵纸花喷上水，第三朵纸花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中，第四朵纸喷上水后再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察四朵纸花的颜色变化，然后将第四朵纸花取出，小心烘烤观察现象。图略 改进后实验：取4支试管，第1支加少许稀醋酸，第2支加少许水，第3支和第4支试管都分别加少许溶有二氧化碳的水溶液，（注：取【实验6-4】中塑料瓶中的溶液，即为溶有二氧化碳的水溶液）然后分别向4支试管中滴加几滴紫色石蕊溶液，并观察比较溶液颜色的变化 将第4支试管稍稍加热一会儿，观察有什么现象发生 现象及结果分析： 1.第3支和第4支试管加热前与第1支试管中溶液颜色都为红色，第2支为紫色，说明二氧化碳溶于水的同时，也与水发生了化学反应，生成了碳酸，是碳酸使紫色的石蕊溶液变为红色 CO2+H2O=H2CO3 2.第4支试管加热后与第2支试管中溶液的颜色一样，同为紫色，说明碳酸不稳定，容易分解生成水和二氧化碳，并且分解生成的二氧化碳从溶液中逸出，所以红色的石蕊又变成了紫色 H2CO3=H2O+CO2 在对比上课中，体会到改进后的实验，操作流程简单了，实验结果一样，现特把其优缺点归纳了一下，以便同仁斧正 改进后的优点： 1.能节约课前准备的时间，减轻了教学负担，增加了教学进度的随机性； 2.实验流程更为简便，易于师生操作，既减少了折纸花和保存、烘干纸花的麻烦，也免去了那些担心不会折纸花的教师的担忧 3.减少了因废旧纸花而产生的固体垃圾，同时也节约了因购纸花而产生的实验成本； 4.可与【实验6-4】链接 第3、4两支试管所需要的溶有二氧化碳的水溶液可在【实验6-4】用后的塑料瓶中倒取，这更进一步说明了二氧化碳能溶于水，并且二氧化碳溶于水的同时与水发生了反应，生成了碳酸 CO2+H2O=H2CO3 5.小心烘干纸花，变成给试管里的液体加热，既复习了化学实验基本操作中给液体加热的方法，而且操作更为简便。既节约了教学用时、保证充分的教学时间，也加深了学生对给液体加热、酒精灯使用的印象 6.表格填写中第3、4两支试管的颜色对比填写，更易让学生明白受热前后溶液颜色的不同，而判断溶液中物质种类的不同，即碳酸不稳定受热分解生成为水和二氧化碳，并且二氧化碳呈气体从溶液中逸出 H2CO3=H2O+CO2 改进后的缺点： 该改进实验不能证明干燥的二氧化碳气体不能使紫色的石蕊变红色 应对该缺点的改进方法： 方法一：可以出一道思考题，让学生下去思考，作课外实验 探究 方法二：在实验室领取一紫色的石蕊试纸，（各实验室都配有），将干燥的二氧化碳气体直接喷在石蕊试纸上，并观察有什么现象发生 由于石蕊试纸颜色没有变化，从而得出，使紫色石蕊变红的不是干燥的二氧化碳气体、也不是水，而是二氧化碳的水溶液即碳酸 参考文献： [1]李德前.二氧化碳性质实验的改进二则[J].实验教学与仪器，2004（12）. [2]朱燕芳.“二氧化碳的性质”实验改进[J].中学化学教学参考，2016（9）.