与谐课堂背景下初中物理课堂提问艺术.docVIP

和谐课堂背景下初中物理课堂的提问艺术 　　在物理课堂教学中，教学的重要手段之一就是“提问”，它不仅是教师教学的一种基本技能，同时也能激发学生的思维，使学生学习的主动性增强：提问如果有效，它就是教师、学生、教材互动的链接；提问如果具有较强的针对性，它就是提高物理教学效果的有效途径.良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动、积极思考、创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生的学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度. 和谐课堂的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着，其课程改革的思想也更加深入地走进了教师与学生的内心，实实在在地影响着日常的教育教学活动.对教师而言，在新型的和谐课堂中教师已不再是一个新知识的讲授者，而是课堂教学的参与者和组织者.教师应该和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，要和学生建立起良好、平等、民主的新型师生关系.在课堂上教师要设身处地的为学生着想，引导学生进行思考、讨论和学习.当然，课堂教育的成败，主要还是取决于教师在课堂上对学生的组织与引导.而教师在进行课堂的组织与引导时，提问又是必不可少的一种方法.为了将和谐课堂的精神更深入地贯穿在教学中，笔者认为应关注以下几点： 1 问题的提出应具有针对性 课堂不是教师的一言堂，它需要学生的极力配合.学生永远是课堂的主人，课堂提问是协调师生互动的纽带.课堂提问要有针对性，要根据问题的难易程度向不同层次的学生提问，更要多关注那些中下等生，要耐着性子等一等，竖起耳朵听一听，启发引导，让不想说的想说，让不会说的会说，这样的课堂提问才更有实效. 2 问题的提出应具有有序性 课堂教学是学校最基本的教学活动，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动.问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学生的认知水平和身心发展规律.适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神.要求整个教学步骤有序而又有目的.如《直线运动》第一节的教学，提出理由：运动是什么？要求学生了解教材给出的运动的定义――物体相对于其他物体的位置变化，叫机械运动，简称运动.再次提问：运动是什么？引导学生粗略、简捷给出回答――物体的位置变化叫运动.进而引入“位移”概念用以描述位置变化、描述运动.继续提问：运动是什么？启发学生对“位置”做出限制而给出回答――相对位置的变化叫运动.自然地提出“参考系”概念，帮助把运动描述清楚.仍然追问：运动是什么？启发学生对“变化”做出修饰而给出回答――相对位置随时间的变化叫做运动.一方面能使学生体会到：任何“变化”都必须以时间作保证；另一方面还能使学生体会到：研究运动必须引入时间与时刻的概念；描述运动就可以用位置变化（位移）与时间组合起来的速度这个物理量. 3 问题的提出应具有启发性 学生对每个新知识的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性.课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，这样的提问，不仅有利于调动学生的思维的积极性，而且培养学生的理解力和想象力，从而收到良好的教学效果.比如在讲授《物体浮沉的条件》时，教师先演示这样几个小实验：（1）将木块沉入水中，木块上浮；（2）将铁块浸入水中，铁块下沉；（3）将石蜡浸入酒精和水的混合液（事先配制好）中，石蜡悬浮；（4）将小铁片和铁盒放到水面上，铁片下沉，铁盒上浮.让学生议论一番后，教师提问：物体浮沉的条件是什么？对这些日常生活中常见的现象，要追根究底查原因时，学生却感到茫然了，因而产生了悬疑，激励了求知的欲望. 4 问题的提出应具有灵活性 教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变.提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学.青少年的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重他们的文化需求，采用讲科普故事、做探究实验、科学竞赛等形式，把抽象的物理知识与生活实践内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题.如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果.因此，教师在设计提问时就应注意到它们的趣味性.课堂提问的