加拿大CBE与`OBE教学模式探讨.docVIP

加拿大CBE及OBE教学模式探析 　　[摘要]文章介绍了加拿大CBE教学模式的特点、课程开发步骤，分析了CBE教学模式的缺陷，从而引出OBE教学模式，对OBE教学模式核心――学习成果、可靠评估的设计原则、表现形式等进行了介绍，指出OBE在一定程度上弥补CBE中知识缺乏系统性、技能缺乏全面性和综合性的不足 [关键词]加拿大；CBE；OBE；教学模式 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.209 加拿大职业教育提倡CBE（Competency Based Education）职业教育模式，即基于能力的教学模式，近年来为了弥补CBE的缺陷，加拿大又提出OBE（Outcome Based Education）的职教理念 1CBE教学模式 CBE 教学模式是以学生为中心，强调知识和技能应用的一种教学/培训的模式。通过该模式，学生可拥有进入某个行业所必须的特定能力（知识、技能、职业态度及反思能力） 1.1特点 （1）CBE是源于实际工作需要开发课程体系、设计单项课程、组织教学和评估的一种教学模式。保证学生进入工作伊始所做的工作及标准与课堂学习所学的内容和标准是一致的，使学生与实际工作无缝对接 （2）CBE注重学生知识、技能及职业意识的培养。学生进入行业中时自动表现出来的专业素养与已经从业的从业人员一致 （3）实践教学与理论教学同样重要，通常教学中有非常强大的基于实际工作的实训部分，学生不仅要求需要知道应该怎么做，更重要的是要能把知道的东西应用到实际工作 （4）以学习者为中心，课堂教学凸显学习者表现，而不是教师表现 （5）强调学生自学能力的培养并与“终身学习”紧密相连。强调在学习过程中多引导学生自己学习总结反思 1.2开发步骤 （1）职业分析。根据学院服务区域、企业的发展策略，分析人才需求状况、职业岗位能力要求，开设本院有能力开设的专业，进行课程开发 （2）工作分析。分析职业岗位所需要的能力，进行课程开发，包括成立一个由本职业专家组成的DACUM（Design a Curriculum）委员会进行本职业岗位领域的综合能力分析，把综合能力分解为专项能力，并设计DACUM 表 （3）专项能力分析。成立专项能力分析委员会，把专项能力具体分解为学习步骤、必备知识、所需工具设备、要掌握的特殊技巧、工作态度、安全事项、防护措施等 （4）教学分析。成立教学分析委员会，确定学习模块或学习单元、课程内容、课程目标，设计教学环节、确定授课人员，最终确定教学大纲、培养途径 （5）教学条件建设。学习信息资源室建设，包括实训室建设、课堂讲稿、产品使用手册、目录、说明书、期刊摘录、参考书目幻灯片、录音录像带、电影片等形成的一个学习包，供教师指导学生自学 （6）教学实施。教学过程为理实一体，一课时为3小时，前1.5小时理论讲授，后1.5小时实践，完成教师设计的任务来应用前面学过的理论。实现理论联系实际，理实一体化教学 1.3缺点 （1）CBE 教学模式实施教育时，注重岗位单项技能培养及岗位显性知识的学习，其知识缺乏系统性、技能缺乏全面性和综合性，学生发展潜力受到极大的限制 （2）CBE教学模式下教师和学生都照已确定好的行业标准来教和学，学生和老师极力避免变化，进入多变的实际工作岗位时，学生灵活性差，难以根据实际情况做调整 （3）教师更关注纠正学生，而不是激励和教学生。故CBE教学模式主要适应于职业岗位技能型教育，确切说是培训。鉴于CBE的教学模式在职业教育中显现的不足，近年来加拿大又提出了OBE教学模式 2OBE介绍 OBE（Outcome Based Education）是关于思考教学的一种方法，而不是改变课程大纲的一种技术。Outcome 指学习成果（learning outcome），是指构成该专业毕业生完整学习所需的基础知识、能力（技能）和态度（价值观、情志），其强调在与专业相关的真实环境和活动中，整合单向能力，发展综合能力，弥补CBE中知识缺乏系统性、技能缺乏全面性和综合性的问题。OBE的核心是可靠评估（authentic assessment）和学习成果（learning outcome）的设计 2.1学习成果的设计原则 （1）以学习者为中心：学习成果的表述要体现以学生的表现为中心，而不是以教师为中心； （2）与工作环境的相关性：学习成果设计要体现于工作环境的相关性，需要在成果中陈述学习者在具体的工作环境中需要完成什么任务； （3）广泛性和包容性：学习成果既要包含专业技能也要包含基础技能，例如沟通能力、团队合作能力、解决问题能力和批判思考能力等； （4）整合性： 学习成果体现前面所有知识和技能