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化学课学生厌学心理探源与对策 　　新课程的最高宗旨和核心理念――“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。但是在我们的实际教学过程中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这样的学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，最后产生厌学情绪。那么如何激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性是我们面临的有待解决的重要课题。 一、化学课学生产生厌学情绪的原因 随着课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已被我们的教师广泛应用了课堂教学，课堂教学也逐渐活了起来。然而，某些“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少所谓“活动式”、“研究性”等新型课堂依然走不出传统“填鸭式”教学方式的怪圈。这样教师和学生都为表演很委屈，一堂课下来累也累了，但是却没有真正领悟什么，该记住的知识没记好，甚是苦恼。初中化学课堂教学中还是普遍存在以下突出问题：教师课堂教学的观念转变不彻底，部分教师课堂教学仍然以“师授”――“生受”为主，学生参与度不够；课堂教学导入无激情；课堂教学实效性不强；部分教师更专注于单纯提高测试成绩搞题海战术，学生课后课业负担重，致使相当一部分学生产生厌学情绪，课堂教学效率不高。 长期以来，中学化学课教学一直处在以升学为目的的僵化教学轨道上。因此很多教师在教学实践中，特别是在组织教学中所采用的模式方面，都有一个共同的特征，那就是教学成绩至上，能力培养顾不上。即使有所改革，也是换汤不换药（唯恐学生的成绩掉下来丢了饭碗，当然也就顾不上学生的其他能力的培养了）。无奈之下，只好继续沿用“一言堂”“满堂灌”的教学方法，传道，授业，解惑。另一方面学生已习惯于教师的“灌输”，习惯于课堂上记笔记，课后背笔记的学习方法。学生通过化学课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性和学习兴趣。 众多调查资料表明，厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍，最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。 从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心。 那么如何激发学生学习的兴趣？如何调动学生课堂积极性和主动性？如何提高学生课堂的参与程度？如何使课堂教学中的“要我学”变为“我要学”？等等这些问题是需要我们化学老师解决化学课学生摆脱厌学情绪所必需思考和研究的问题。 实践证明，哪个教师教学水平高，与学生关系正常，特别是教师注意激发学生的学习兴趣，这个教师所教的课学生厌学的就越少。因此作为一个教师不能只埋头教书，不管学生的反应，必须重视学生兴趣的激发，这样做不但能提高教学质量，而且能有效地解决学生厌学的问题。 二、解决学生厌学心理的对策 1、改善环境，愉悦心境。 要改变厌学学生对生活的态度、对学习的认识，首先就必须要改善他们所处的环境。一个好的环境需要社会、家庭、学校之间相互配合。特别是对我们初三的学生，学生即将要面对中考，心理压力徒然增大。所以，作为化学老师，我们要多与家长沟通，争取家长的支持和配合。家长的鼓励、教师的重视、同学的友好都有利于营造一个重学、乐学的氛围，消除厌学学生被抛弃、被歧视的感觉，对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、愉快地开始新环境中的生活、学习。 2、兴趣是最好的老师，也是化学课教学的关键。 我们化学课堂教学不能急功近利，只是紧盯学生的成绩，而更重要的是培养学生的学科兴趣。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，它永远胜过责任心。因此作为化学科教师就要千方百计地培养学生的好奇心，引导他们产生好奇；鼓励和支持他们的好奇心，让这种好奇形成一种动力、一种冲动，这种动力和冲动就会形成浓厚的兴趣。首先，让化学教学走进学生心中，让学生在化学教学中自由飞翔。要让学生知道，我们的化学教学不是为了考试，而是为了培养人生。化学教学要改变传统的化学色彩充斥化学课的现象，把学生作为灌输的容器，只讲授空洞的化学理论，而与生活实际完全脱节。这就要求教师给学生营造宽松的氛围，允许学生有不同的见解和质疑，要把课本的化学知识联系生活实际，应用于生活生产，我们要让化学教学与学生身边发生的事联系起来。尤其是化学课的教材内容的争辩，哪怕学生的回答与标准答案不一样，都要给予鼓励和引导，让学生在化学教学上自由发挥。其次，用新颖的教学方法，稳定学生的学习兴趣。化学实验生动