(原理作业)多元智能与英语课程改革.docVIP

多元智能视野下 小学英语课堂教学 一、多元智能理论简介 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍德华．加德纳(H．Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论．他在《多元智能》中阐述了人的八种智能：语言智能；数理逻辑智能；音乐智能；身体运动智能；视觉空间智能；自然智能；人际交往智能和自我认识智能。该理论的核心是，尊重每一个学生的自然个性，平等地看待全体学生，全面评估每个学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。加德纳认为，人的才能是多方面的，每一个人不同程度地拥有多种不同的“智力中心”，教育最主要的目的，不只是传授知识，更要发掘并引领这些智力的发展。该理论指出每个人都有自己的学习方式，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己的学习特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 二、多元智能与英语课程改革 多元智能理论从哲学的高度，帮助教师了解到学生不同的智能结构，认识到每个学生存在的差别。在这个过程中，一些被传统评价排斥在“好学生”行列之外的学生及其潜质进入到老师的视野中，并在整个学习生涯中，因学校、老师认识的变化获得了多渠道多样式地发挥优势智能的机会，增强了自身发展的内动力，进而实现全面发展的目标。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异……”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能……”。可以看出，此次课程改革所提倡的核心理念与多元智能理论十分契合，说明这样的理论已经得到了我国教育界的高度关注。(IQ)是衡量人们智能高下的重要标准，用单一的、标准化的、可量化的数据来描述人的智力，忽略了智能的多元发展，造成了许多具有其他天赋和才能的学生受到了贬抑和忽视，学生的个体差异被轻视，也让单一的课程、教法和标准化测验泛滥成灾。教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。 近几年来，在素质教育大背景下，倡导以人为本，尊重人，重视人，发展人的教育理念。多元智能等许多理论的核心理念被灌注到英语课改的指导思想中，进一步被丰富和深化，为新课程和新英语带来了一些清新的空气。新的课程标准编定，新的教材纷纷出版，新的课堂教学模式被实践。那么，在英语日常课堂教学中，如何做到人的全面发展?做到哪些方面的发展?就成为课程改革面临的紧迫问题。 1、多元设计目标 培养创新精神 21世纪，人类将进入知识经济时代。在知识经济时代，一个国家国民素质的高低，拥有人才的数量和质量以及知识创新和技术创新能力，将是决定其参与国际竞争实力强弱的关键，而且有创新精神和创新能力的人力资源又是国家繁荣昌盛景宝贵的动力。忽视对学生创新精神和创造能力的培养是我国教育的一个突出薄弱环节。造成这种状况的原因之一就是没有把应用目标放在一个重要的位置上。应用目标是课程目标中的重要一类。它包括应用认知、技能、感解决社会和个人生活的能力。按照加德纳的说法。就是指“真正理解并学以致用”的能力。他在1991年出版的侏受育的心理一书中，认为他或她若能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识确实相关的新的事件中或新的领域内，那么他或她就具有真正理解和学以致用的能力。同样。他或她若不会应用所学知识或在新的形势下选择了不恰当的知识。就没有真正理解并学以致用。如何真正理解并学以致用呢?加德纳认为，除非“真正理解并学以致用”成为我们整个教育事业的终极目标，否则就难实现它。就我国的中小学教育而言，要求学生具有太高的创造能力似乎不太现实，创新教育的重点是培养学生的创新精神，创造性地发现问题、思考问题、解决问题的能力，为学生将来具有一定的创新能力打下基础。因此。在教学过程中要渗透创新思想，为学生的学习提供自由选择。主动探索的空间和机会．突出方法指导，加强内容与生活经验的联系。使学生的学习真正成为一个主动的过程、创新过程和个性化的过程。 2、创设灵动课堂 张扬多元个性 一位教育学者曾经说过： “我们应该让课堂成为师生精神的天堂。”英语课堂是实践语言交流的阵地，学生存课堂上应该是自由的、快乐的、充实的， 能亨受思考的快乐，感受交往的乐趣，体验成功的喜悦。但是我们反思现实中的英语课堂教学，有很多的无奈与足：因为怕出错而受到教师的责怪和同学的嘲笑，而不敢发言；因为怕自己的发音 标准或者别扭，而无法正常地交际和沟