(参赛)人教版高一数学等差数列说课稿.docVIP

等差数列第一课时说课稿 淮口中学数学组：王卓霞 尊敬的各位评委： 你们好 ! 我叫王卓霞，我来自淮口中学。我说课的题目是等差数列第一课时；说课的内容是人教版高一数学§2.2节等差数列第一课时教材分析1、教材的地位和作用：数列是高中数学重要内容之一，它不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。一方面, 数列作为一种特殊的函数与函数思想密不可分；另一方面,学习数列也为进一步学习数列的极限等内容做好准备。而等差数列是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法——通项公式和递推公式的基础上，对数列的知识进一步深入和拓广。同时等差数列也为今后学习等比数列提供了学习对比的依据。二、学情分析 对于的高一学生，知识经验已较为丰富，他们的智力发展已到了形式运演阶段，具备了教强的抽象思维能力和演绎推理能力，所以我在授课时注重引导、启发、研究和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进一步发展。 教学目标根据教学大纲的要求和学生的实际水平，确定了本次课的教学目标在知识上：在能力上：在情感上：3、教学重点和难点根据教学大纲的要求我确定本节课的教学重点为:①等差数列的概念。②等差数列的通项公式的推导过程及应用。由于学生第一次接触不完全归纳法,对此并不熟悉因此用不完全归纳法推导等差数列的同项公式是这节课的一个难点。同时，学生对“数学建模”的思想方法较为陌生，因此用数学思想解决实际问题是本节课的另一个难点。 教法分析针对高中生这一思维特点和心理特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题。学法指导在引导分析时，留出学生的思考空间，让学生去联想、探索，同时鼓励学生大胆质疑，围绕中心各抒己见，把思路方法和需要解决的问题弄清。 、教学程序本节课的教学过程由（一）（二）（三）（四）（五）小结（六）六个教学环节构成。 复习 创设情境 提出问题 1、教师用多媒体展现： （1）埃及金子塔的台阶宽度自上而下（m）15,20,25,30…… （2）北京天坛顶圆形半径自上而下（m） 50,60，70 （3）某人贷款买房，每月月供（元） 900，900……900 （4）日历上所显示的每周周二的日子 7,14,21,28…… 【设计意图】 1、这些图片给出了等差数列的现实背景。目的是让学生实感 受到等差数列是我们现实生活中大量存在的数学模型 2、设计这个情境可以激发学生的兴趣，调动学习的积极性．问题紧扣本节课的主题与重点． 师生互动 探究1、由引入自然的给出等差数列的概念：如果一个数列,从第二项开始它的每一项与前一项之差都等于同一常数，这个数列就叫等差数列, 这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母d来表示。强调：① “从第二项起”满足条件； ②公差d一定是由后项减前项所得；③每一项与它的前一项的差必须是同一个常数（强调“同一个常数” ）；在理解概念的基础上，由学生将等差数列的文字语言转化为数学语言，归纳出数学表达式：an+1-an=d?? (n≥1)同时为了配合概念的理解，我找了组数列，由学生判断是否为等差数列，是等差数列的找出公差。 其中第一个数列公差0, 第二个数列公差0,第三个数列公差0由此强调：公差可以是正数、负数，也可以是0 [设问2]那所有的等差数列是否都有一个关于n的通项公式呢? 在归纳等差数列通项公式中，我采用讨论式的教学方法。给出等差数列的首项 ，公差d，由学生研究分组讨论a4 的通项公式。通过总结a4的通项公式由学生猜想a40的通项公式，进而归纳an的通项公式。整个过程由学生完成，通过互相讨论的方式既培养了学生的协作意识又突破了教学难点。若一等差数列{an }的首项是a1,公差是d,则据其定义可得：a2 - a1 =d 即： a2 =a1 +da3 – a2 =d 即： a3 =a2 +d = a1 +2da4 – a3 =d 即： a4 =a3 +d = a1 +3d 猜想: a40 = a1 +39d进而归纳出等差数列的通项公式：an=a1+(n-1)d此时指出： 这种求通项公式的办法叫不完全归纳法，这种导出公式的方法不够严密，为了培养学生严谨的学习态度，在这里向学生介绍另外一种求数列通项公式的办法------迭加法：a2 – a1 =d a3 – a2 =da4 – a3 =d……an+1 – an=d将这（n-1）个等式左右两边分别相加,就可以得到an- a1= (n-1) d即 an= a1+(n