论音乐教育哲学中的思辨特性对音乐教学实践的影响.pdf

当代音乐2017 年第 2 期 MODERN MUSIC 论音乐教育哲学中的思辨特性 对音乐教学实践的影响 于 仙 [摘 要 ]在音乐教育得到快速发展的20世纪，我们抛去生活背景，以从学派林立、思想动力丰富 的哲学动机作参考，哲学成为音乐教育得以发展的主要因素之一。哲学的根本特性在于批判和思辨，音 乐教学实践则是通过分享音乐审美意义的途径对音乐表现形式的体验。在哲学的角度，思辨是极端的， 是形而上学的，但在音乐教育的实践过程中，却又与哲学中的思辨有着交叉点，而正是因为这种交叉， 更加确定了音乐教育在发展人的审美、思维方式、价值观等方面的重要地位。因此，本文就音乐教学实 践中存在的思辨特性与音乐教育哲学进行比较探讨，以学校音乐教育为论述主体，从音乐教育哲学中的 思辨特性和音乐教学实践的概念出发，通过音乐教学实践研究的课程设置、内容和评价三个方面简要论 述音乐教育哲学的思辨特性对音乐教学实践存在的影响。 [关键词]实践性哲学；音乐教学实践；音乐教学思辨特性；音乐教学评价 [中图分类号] G613. 5 [文献标志码] A [文章编号] 1007-2233 (2017) 02-0026-05 _ 、概念界疋 种思辨特性突显出来。这其中体现的思辨特征即为：由于 (一）音乐教育哲学中的思辨特性 每个人都是独立而自由的个体，个体的生活经验与情绪体 1.音乐教育哲学与思辨 验侧重都有所不同，因此音乐所表现出来的价值不仅是音 音乐教育哲学这一概念的形成始于20世纪，从美国伊 乐作品本身，更是音乐作品外与听众所联系的情感共鸣。 始并迅速遍及世界，音乐教育哲学作为音乐教育的理论支 这种由音乐价值导向的思辨对音乐教学实践产生了重要影 撑回答了音乐教育的本质和意义的根本问题，其框架结构 响。 和理论的完整性、系统性等方面的哲学特性使音乐教育成 2. 思辨能力 为世界各国广受重视的新兴学科。哲学的最高问题是思辨 哲学中的思辨是双刃剑，它可以在一个纯理论和纯概 与存在的关系、意志与物质关系，在哲学中，思辨代表无 念的环境进行思考和辨析，允许存在任何思维角度甚至是 客观坐标地进行纯理论与纯概念的逻辑思考，它认为：“艺 思维悖论：思辨能力首先是一种抽象思维能力，与经验不 术的价值以及从事艺术的价值，都是非艺术的价值，艺术 同的是它通过抽象思维和逻辑的过程解决问题，这种抽象 作品为许多目的服务，它们都是超艺术的” [1]。因此在本文 的思维能力和逻辑能力是感受音乐和体验音乐的重要组成 中笔者将音乐教育哲学中的思辨特性定义为：音乐的价值 部分。我们通过逻辑能力构成音乐作品的骨骼，再通过抽 不在于音乐作品本身，而是在于音乐作品之外非音乐的价 象的思维能力为其填充血肉，这其中音乐的元素、结构、 值。 动机、旋律、画面等，也依靠思辨的过程来实现。笔者认 举例来讲，我们听圆舞曲能够感觉到三拍子带来的轻 为，思辨能力贯穿于音乐教学实践过程的始终，从教学目 松愉悦的氛围，想起生活中开心的片段和情绪；在听弗朗 标到教学过程再到教学结果，授课人和被授课对象的思辨 明戈或是阿根廷探戈音乐会觉得热血沸腾，想起浓烈而炙 能力影响着音乐教学实践的效率。