论高职外语类学生关键能力的培养.pdf

第 l5卷第 1期 南通航运职业技术学院学报 Vo1．15No．1 2016年 3月 JOURNALOFNANTONGVOCATIONALTECHNICALSHIPPINGCOLLEGE Mar．2016 doi：10．3969／j．issn．1671— 891．2016．0l_025 论高职外语类学生关键能力的培养 范可旭 (南通航运职业技术学院 人文艺术系，江苏 南通 226010) 摘 要：文章从关键能力的基本概念出发，厘清了我国高职外语类学生关键能力的构成要素及重要度排序，分析了目 前关键能力培养存在的f--l~，并提出了处理好关键能力与专业能力关系、以项目为导向的教学改革、创设良好的学习情境 的培养策略。 关键词：高职院校；关键能力；构成要素；培养现状；外语类学生 中图分类号：G712．1 文献标识码 ：A 文章编号：1671—9891(2016)01—0098—04 0 引言 关键能力的概念一经提出，即引起了各主要发达国家的极大关注，并迅速付诸于实践。我国对关键能力 经过十几年的研究也取得了一定的成果。由于各国发展阶段、社会、文化等方面的差异，加之不同专业的学 生在关键能力主要构成要素的重要度排序上不同，需要学校在关键能力培养定位和教师教学实践上做出差 别化的选择。因此，对于外语类学生关键能力的培养，需要明确其关键能力的构成要素及重要度排序，构建 有针对性的高职外语类学生关键能力培养策略，从而提高高职外语类学生关键能力培养的有效性。 1 关键能力的概念 “关键能力”的概念是由德国著名社会教育学家D·梅腾斯 (Mertens)在 1974年首次提出，并在德国学者 中达成共识 ，“关键能力”的内涵一般指个人能力、社会能力、方法能力以及专业能力。l【】虽然它们不直接与具 体的生产、商业活动相联系。它强调的是，当职业发生变更 ，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这 一 能力依然能起作用。由于这一能力已成为劳动者的基本素质，具有普适性、可迁移性和稳定性，从而能在 变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能，所以也被称为 “可携带的技能”，对劳动者未来的发展起关 键作用。关键能力始发于职业教育领域，把学生能力培养作为出发点和归宿，随后引发了全球高等教育领域 的广泛关注。 2 高职外语类学生关键能力要素 关键能力的概念提出后 ，很快被世界主要发达国家所认可和采纳，并提出了各 自的关键能力构成要素， 在主要要素方面的认识也取得了一致性。每个国家的经济发展水平、社会历史背景及政治制度不同，这反映 在对劳动者的素质要求上也会有所不同。一个国家所培养的人才要为本国当前及未来一段时间内的经济社 会发展服务。因此，从对各 国关键能力构成要素的分析可以看出，其具有普适性的同时，还具有 国别性、序列 性和历史性。据此，在研究确定我国职业教育关键能力构成要素时，必须要考虑我国的教育现状、劳动者的 现状及未来经济、社会发展的趋势等客观因素，以使学生的关键能力能够跟得上时代的步伐。 我国国家劳动与社会保障部在制定职业标准时也开发了自己的八项关键能力：(1)交流表达能力 ；(2) 与人合作能力；(3)信息处理能力；(4)教学运算能力；(5)外语应用能力；(6)解决问题能力；(7)创新革新能 收稿 日期 ：2015—12—21 基金项 目：中国交通教育研究会教育科学研究课题 关“键能力视阈下高职外语人才培养模式创新研究”(项 目编号：交教研 1402—161)；江苏省 职业教育教学改革研究课题 “高职外语类学生关键能力培养的策略研究”(项 目编号：ZYB158)阶段性研究成果。 作者简介 ：范可旭(1979一 )，男，山东高密人，南通航运职业技术学院人文艺术系讲师，硕士。 第 1期 范可旭 ：论高职外语类学生关键能力的培养 力；(8)自我提高能力。[21这是对我国各行业普遍要求具有的能力要素。 高职教育的定位是培养应用型人才 ，因此，高职外语类学生对外语技能的熟练运用就成为其首要 目的。 外语语言的运用，其 目的是实现与人顺利交谈或交际以解决生活、工作等中的实际问题。因此，据关键能力 要素的序列性特点，对高职外语类学生而言，上述关键能力要素宜按与 自己专业的相关