跨境高等教育学生自主学习能力评价的实证研究.pdf

跨境高等教育学生 自主学习能力评价的实证研究 。孙 曦 [摘 要] 本研究从大学生 自主学习的最高层、中间层、最底层 3个层次，自我效能感、学 习策略、学习外部环境 3个维度，构建了包含 13个评价指标的自主学习评价指标体系，利用层 次分析法对 13个评价指标进行 了重要度测评；并对跨境高等教育学生及普通在校学生两类学 生群体共 288名学生进行了问卷调查对比分析。研究发现，通过加强引导学生学习 目标的构 建，树立正确的学习态度，正确引导学生对 自主学习的认识，创造 良好的学习氛围和环境，营造 高校优 良学风，建立和谐、信任的师生关系6方面出发，对加强大学生 自主学习能力的认识与 培养具有重要意义。 [关键词] 跨境高等教育；自主学习；实证研究 [作者简介] 孙曦(1981一)，女，硕士，北京农学院副教授 ，研究方向：物流管理、高等教育。 (北京 102206) [课题来源] 北京市教育科学 “十二五”规划2013年度青年专项课题 (CDA13096)。 一 、 引言 的高校大学生相 比，参与跨境高等教育高校学生 20世纪90年代 以来 ，如何提高学生的自主 如何保持 自主学习兴趣是值得深入研究的。跨境 学习能力成为西方教育学界的研究热点问题之 高等教育学生 自主学习的优势与启示，将对促进 一 ， 也是各知名高校培养学生的重要教育 目标。进 高校学生全面成长与成才，深化高等学校教育教 入知识经济时代的21世纪，知识的发展 日新月 学改革，加强学生的综合素质教育和 自主学习能 异，知识的学习已经逐步成为终身学习的过程。而 力，实现高等教育的人才培养 目标等都具有重要 自主学习正是终身学习的基础。因此，培养学生 自 意义。 主学习的能力被视为一项重要的课程 目标，自主 二、研究方法 学习被认为是一种重要的教学方法和高水平的学 (一)研 究工具 习方式(庞维国，2003)¨1]。西方教育界对 自主学习 为保证研究结果的信度和效度，本研究采用 的认知要远高于中国教育界[2]，在课程的设置中 层次分析法及调查问卷定量对 比分析法 。 更注重启发学生的独立思考和 自主学习能力。在 (二)研究对象及样本分布 中国，由于考试作为衡量学生成绩和能力的重要 1．层次分析法 。在文献研究的基础上进行专 标准，限制和阻碍了学生 自主学习能力的培养与 家座谈法，搜集到影响自主学习的20项要素，形 独立思考意识的形成 ]。高校学生的自主学习能 成初步问卷。使用问卷调查法，对高校教师进行 力普遍偏低，部分学生仍停留在高中被动学习的 信度和效度分析 ，删除20项要素中信度和效度 模式中，出现了学习定位不明确、学习热情不高、 不达标的7项要素，最终确立了自主学习评价指 学习意志薄弱等现象 。这样的考试模式和教育 标体系。在 自主学习评价指标体系建立的基础 方法阻碍了自主学习能力的培养和学生能力的充 上，采用层次分析法将定性因素与定量因素 、主 分发挥，使学生难 以适应工作和社会的发展需要。 观判断与定量方法有机地结合起来 [5=，形成了3 因此，培养学生 自主学习能力，充分发挥学生的学 个层次 、3个维度 ，13项指标的大学生 自主学习 习主体作用，对学生可持续发展及终身学习具有 能力评价指标体系 (见表 1)使得权重的确定更 重要意义。 为科学。 在前期研究过程中发现，与普通高等教育中 2．调查问卷对比分析法。为了