教师心理研究热点.docVIP

从教师心理研究热点看30年“好教师”标准的变迁 在过去的30年内，教师心理研究的发展大致可以分为三个阶段，即20世纪80年代初至90年代初为教师基本特征的构建期；20世纪年代初至新世纪开始，探索教师成长机制；而进入新世纪后主要关注教师的自主性，不同阶段的研究热点实质上在不断重新诠释着“好教师”的内涵和标准。 20世纪80年代初至90年代初：“工具型的教书匠” 20世纪80年代初，教育事业开始恢复，该阶段的“好教师”内涵应当说与“合格教师”、“理想教师”基本一致，教师心理研究主要是对教师心理品质的描述和教师的基本特征的构建。简而言之，该阶段“好教师”可以称作“工具型的教书匠”，即能胜任教学技能要求的“技术员”，具体特征包括忠诚党的教育事业，具有崇高的师德，良好的认知能力和娴熟的教育技能。 1、忠于党的教育事业，拥有高尚的职业道德 忠诚于党的教育事业和拥有高尚的师德是优秀教师最基本，也是最重要的条件，是热爱党和热爱社会主义的思想在教育工作中的体现，是广大教师成为优秀教师的思想基础。刘兆吉（1980）通过对120名教师和班主任事迹的分析，归纳出了14项典型的有代表性的心理品质，其中排在第一位的就是忠于党的教师事业；徐际鸿（1980）在分析师范教育的状况时，提出的培养优秀教师的品质中，特别强调了高尚的道德品质和崇高的精神境界；万云英（1990）以240名高中生、中专生、大学生为测查对象，探