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在语文教学中培养小学生的思维能力 　　加强培养小学生的思维能力，是在小学语文教学中落实素质教育的重要内容之一。由于受社会环境因素的限制，农村教育发展滞后，教育质量不高，学生的思维能力不强，这严重阻碍了学生的全面发展。为此，农村教师不仅要重视学生对知识的掌握情况，更应重视对学生思维能力的培养。这就要求我们有针对性地在语文教学中对学生加强思维能力的训练，使他们的思维具有活跃性、逻辑性、多向性、形象性 一、培养预习习惯，提高学习效率 俗话说：凡事预则立，不预则废。学生形成良好的习惯，必将使学生终身受益。良好的课前预习能使学生听课具有针对性，提高听课效率，减少复习时间，明确重点和难点，能让学生发现许多需要研究和解决的问题，帮助学生做到听课有目标、课前准备有条理。因此，预习在学习中占有非常重要的地位。良好的课前预习会让学生有准备地进入课堂，有目标地听讲，并使用资料和用具，可以大大提高学习效率 二、创设学习情境，促进主动思维 创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。在情境化教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是为了解决什么问题以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。农村小学生的思维依赖性较强，有相当一部分处于被动思维状态，因此教师要充分调动他们学习的积极性。抓住有利时机，积极创造情境，可以有效激发学生的学习积极性和主动性，促使他们主动动脑思考、动口表达，主动地获取知识。对于低年级儿童，还可以寓教学于游戏中。因为低年级儿童更喜爱游戏活动，因此，在教学中适当采用游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如，用开火车、开房门、找手帕、夺红旗，猜迷语等游戏，让学生在轻松、愉快的氛围中学到了知识 三、抓好基础知识，加强变式训练 农村学生的接触面比较狭窄，学校是学生获取知识的主要学习渠道。要想提高学生的思维能力，首先要回归教材，抓好学生的基础知识，然而并不是要求学生死记硬背，而是要求学生更深一步地熟练掌握基础知识，在深入理解的基础上灵活运用。只有先掌握基础知识，才有可能进一步提高学生的思维能力，基础打好了，才能加强变式训练。在教学中加强变式训练是提高学生思维能力很有效的方法之一。灵活地运用知识，巧妙地解决问题，其根本不在于大量地做题目，不能指望以撒大网捉小鱼的题海办法来提高学生答题的质量，而应该更多地遵循认知的规律，使学生从中悟出变与不变的道理，把握变的形式和不变的真谛，也就是既能看清题目的表象，更能剔除所设的各种假象，把握实质，提高学生的综合解题能力和灵活多变思维能力。只有坚持做到少做精练，才既能减轻学生的学习负担，不断增强学生的应变能力，从而达到事半功倍的效果 四、优化语言训练，促进思维发展 语言的训练与思维的发展有着十分密切的联系。学生分析、综合、判断、推理的思维活动都必须借助于语言实现。语言的发展可以促进学生思维的发展。可见，加强学生语言的训练是发展学生思维的重要手段之一。小学生思维的形成与发展是借助语言来实现的，学生组织语言水平的高低，在一定程度上影响着思维的发展。加强学生思维活动的条理性，语言表达的准确性、完整性训练，对于学生准确掌握文化知识、提高学习效率具有不可估量的作用 作为一名合格的小学语文教师，就要注重语言训练，因为语言的训练也是学生思维训练的一个途径，教师在平时上课过程中要优化、精讲课堂教学语言，注意培养学生语言表达的准确性、完整性和条理性，使学生理解相关的语言并逐步掌握和运用 五、指导学生归纳和总结，提高思维能力 小学生的思维特点是以形象思维为主，抽象思维能力还相对较弱，他们的年龄、经验决定他们获得绝大部分的语文知识，是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来的，从而形成概念。因此，在教学中，应该注意让学生在生活实际中进行抽象思维，在抽象的过程中理解知识，可以让学生空间思维有一个全新的发展 学生是课堂的主人，学习的主体。因此，归纳总结时应继续以学生为主，引导学生全面综合、系统概括，其效果远远比教师唱独脚戏要扎实得多，丰富得多，从中学生的综合概括能力、口头表述能力、主人翁意识也会大大增强，同时更有效地再现知识的发生过程 开发和培养学生的思维能力是语文教学的宗旨，也是我们一线教育工作者的重要任务。如何有效地培养学生的思维能力，是值得每一位语文老师探讨的一个重要问题。因此，教师必须不断提高自身素养，积极研究新课程的新理念、新标准、新内容，为培养小学生的思维能力打下坚实的基础而努力！