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基于课堂观察的中学语文教学有效性策略研究 　　[摘要]新课程改革的实施已经推进到了“决战课堂、聚焦教学”的关键阶段，这使得我们的语文课堂教学成为人们关注的焦点，什么是一堂好的语文课，怎样提高语文课堂教学有效性，成为学校教育和相关研究的焦点。本研究主要运用“有效教学”理论，结合课堂观察法对中学语文课堂教学中存在的问题进行观察和分析，从而探索出实现中学语文课堂教学有效性的策略 [关键词]中学语文 课堂教学 有效性 策略 [中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0185-02一、有效教学 “有效教学理念，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。”[1]“所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”[2]正如台湾林进材教授所说，有效教学是指如何教学，使学生在学习上成功、行为上具有优良的表现，以追求最好的教学活动实施、课程与教学实施、教学评量实施成效，塑造良好的班级气氛，以进行教师成功的学习与有效的教学，达到预定的教育目标。这是比较合理全面的有效教学的定义，根据这个定义我们由此可知有效教学就是指教师在课堂上促使学生有效学习的教学 有效的中学语文教学是关注学生全面发展的教学；是促进学生语文学习的教学；是呼唤语文教学效益意识的教学。中学语文教学的有效性体现了语文课程目标的全面性、整合性；体现了语文课堂教学存在的独有价值；体现了在单位时间内教学要面向全体学生而不是少数尖子生的思想 二、课堂观察 课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。[3] 课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六、十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思（R..F.Bales）于1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。从某种程度上说，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。美国课堂研究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）于1960年提出“互动分类系统”，即运用一套编码系统（coding system），记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始 课堂观察法发展到今天已经发展成为一种研究课堂教学的重要研究方法，它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。本课题从教师教学的维度来构建课堂观察框架，以探究初中语文课堂教学有效性策略 在教师教学维度中，我们教师的时间分配、呈示、对话、指导和机智维度来进行课堂观察，其中呈示维度包括教师讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？对话维度包括教师提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？机智维度包括教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？ 三、初中语文课堂教学有效性缺失的表现 通过对当前语文课堂教学的课堂观察，对观察结果进行量化，反映出当前初中语文课堂教学有效性缺失的具体表现是： （一）教学目标片面化 《九年义务教育语文课程标准》指出，语文课程目标包括以下三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，即“三维目标”。三维目标的有机统一是促进学生发展及保证语文课堂教学有效性的内在机制。笔者采用课堂观察法，通过对教师教学维度的观察发现，在教学实践中，有些教师为了响应新课程标准的要求，在教学中过分强调培养学生的实践能力和创新精神，忽视了对学生基础知识的巩固，从而片面重