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小学语文实施生命教育初探 　　摘 要：生命教育在小学教育阶段主要是帮助小学生培养生命意识，进而让学生拥有美好人生的一种教育方式。作为小学语文教师对此也是责无旁贷的，因为小学语文教材也丰富的生命教育资源。在教学中，教师要注意“教”“学”并重，情景导入要渗透生命教育，在学生自主探究中渗透生命教育，在课后小节加强生命教育渗透，在习作练笔引导学生关注生命意义 关键词：小学；语文；生命；教育 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-288-01 上世纪90年代以来，我国实施和全面推进的素质教育，倡导以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人。在一定意义上，这可以说是生命教育的开展。生命教育在小学教育阶段主要是帮助小学生培养生命意识，进而让学生拥有美好人生的一种教育方式。一直以来我们农村小学生对生命教育这一方式没有得到全新认识，这就亟待小学教育工作者予以重视。作为小学语文教师对此也是责无旁贷的，因为小学语文教材也丰富的生命教育资源。那么在语文教学中如何渗透生命教育呢？ 一、“教”“学”并重，激发学生生命潜能 教与学，这是贯穿于整个语文教学活动中的最基本的一对关系。在传统的语文课堂中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕着教转；二是以教为基础，先教后学。我们的小学语文教师在课堂教学中拥有着绝对的权威，控制着课堂的一切，如果教师不放权，不适当地给学生一些自主选择的机会，学生在课堂中将会失去自主选择和创造性的乐趣，也失去了学生作为学习的主人翁的地位。生命教育理念下的小学语文教学，应该关注生命，从只见“教”不见学的课堂教学转变为“教”与“学”相结合，建立平等、和谐、令人愉悦的师生关系，使学生的学习不再是个被动接受、全盘接受教师所教内容的过程，而应转变为学生通过吸收教师“所教”，内化为自己“所学”的过程。学生通过自己的学习建构，把教师所教的内容有选择地内化为自己的知识，激发生命的潜能，教师所能做的就是通过沟通、对话，营造和谐自由的气氛，帮助学生激发智慧和生命潜能，从而使师生之间愉快地共享经验、知识、智慧，探讨人生的价值和意义，这样，学生才能够很好地发挥自己的自主能动性，激发学习的兴趣，让生命在自由平等的环境中成长 二、情景导入，渗透生命教育 一节好课情境导入很重要，好的开头直接影响整篇文章的教学效果，他能够把学生带到文本之中，去充当文本的角色，然后顺理成章的完成教师预先设计好的教学目标。此时，教师可以灵活机动地将资源中的生命教育对学生进行培养，让学生在情感态度方面得到升华。比如我在教学小学六年级《跨越百年的美丽》一文，我在情境导入时设计了谈话的导入方式，同学们你们在学校或者是在家里做过哪些实验，成功了吗？有的回答成功的，也有回答失败的，我就根据这两种不同的回答给学生引导，”成功了”的背后意味着什么？让学生体会无论谁成功都意味着他对科学的热爱，对真理的追求，体现他勤奋好学的精神。通过这些肯定的赞扬，激励学生探索科学的兴趣。而对那些回答”失败”的学生，教师一定不能用鄙夷的目光和打击的话语，”要用失败是成功之母”“失败的背后往往暗藏着成功”之类的话语来鼓励他们，让他们能在失败中站立起来，在失败中寻找原因。还可以列举一些例子给她们。比如大科学家爱因斯坦就是在无数次失败中取得成功的。还有在教学《夜莺的歌声》一文，教师通过多媒体课件播放战火纷飞的战争场面，把学生带到战争年代，主人公在敌人面前没有放弃生的念头，而是在危险中勇敢镇定，紧急中充满机智机警，学着夜莺的叫声给游击队传递情报，最后自己不但生存下来了，而且还消灭了敌人。这些生命教育资源在语文教学中不胜枚举，我们教师一定要充分运用 三、在学生自主探究中渗透生命教育 课堂教学中的自主学习与合作探究，主要体现在教学的中间环节，教学中，词语句子的理解，重点语段的分析，往往都可以渗透生命教育的话题。如再设计《小英雄雨来》一文时，两次出现”我是中国人，我们爱我的祖国”时，教师适时引导，启发学生把小雨来对生命人格的追求，给学生以教育，让学生接受爱国主义教育。小雨来之所以能成为学生心中的英雄，就是源于他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。这样的课堂教学不但深化了主题，而且起到了对学生人格培养的作用。同时也有效的实现了三维目标中的情感目标的突破 四、课后小节加强生命教育渗透 一节成功的语文课，课后小结也十分重要，课后小结既是整堂课内容的再现，又是对本节课所解决的知识要点以及重难点进行有机的整合。好似一篇优美的散文，总是形散而神不散。文章的主题所涉及的某种品质精神风貌就是本文主人公的价值体现。比如在教学《花的勇气》一文时，当把文章的脉络梳理完后，总结文章的中心句，我的心头怦然一震，这一震让