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小学语文教学要注重培养学生的创新思维 　　爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”学生如能提出语文学习中的问题，正是他们思维活跃的表现。因此，教师要营造一个民主、和谐、宽松的语文氛围，鼓励学生质疑问题，以培养他们的创新意识。长期以来，由于教师忽视学生质疑问题能力的培养，形成了教师提问，学生回答的被动局面。要改变学生这一不良学习习惯，教师就应把语文教学过程变为学生发现问题、提出问题，师生共同解决问题的过程。要耐心倾听他们的发言，认真聆听他们的提问，允许他们提出不同意见，允许他们争论。通过师生之间的互问，学生与学生之间的互问，达到相互学习，相互促进的目的。 一，小学语文教学要注重激发学生的探索意识 我校校园里有三棵石榴树，绿油油的绿叶像一把大伞，一到秋天，树枝上挂满了小灯笼似的红石榴。但近几年却变了，那树还是那么高，那么绿，就是不结果子。一次作文课中，我带学生到树下观察石榴树，从“树根”看到“树干”，再看到“叶子”，正当大家看得入神时，我问：先前结果的石榴树为什么现在不结果，谁能找出答案来？这一问，激发了学生探索的积极性，他们翻阅了《十万个为什么》、“少年百科全书”等大量的资料，终于找到了这一现象的奥妙所在――原来在石榴树前的空地上，建造了高大的楼房，影响了阳光的照射和空气的对流，所以石榴树不结果。学生还写成了科技小论文《校园的石榴树为什么不结果》。这样的提问，犹如给学生指点了一条探索新知识的通道，让他们通过实践去发现未知的世界，激发了他们的创造潜能。 三、语文教学要善于激发学生展开想像 爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源”。因此，在课堂教学中，教师应有意识地提供一些有“悬念”的问题，为学生想象驰骋提供广阔的天地。如：我在讲小学第二册《司马光》一课，利用课文插图，提问：“哪一个小朋友能根据课文中插图，想象出司马光刚刚砸缸的情景？”全体学生在紧张的思考后进行了热烈的讨论，在脑海中树立了司马光临危不惧的形象，一个“挥石救人图”跃然脑中，学生的思维变得更加开阔。 四、语文教学要善于激发学生求异思维 求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与别人不同。但由于他们年龄小、自我探究的能力较强，因此，课堂提问应使学生突破常规的禁锢，引导他们从不同的角度探索客观世界的趔性，鼓励学生讲出自己的独立见解，迸发求异的火花。再如，在讲完《司马光》一文后，我问了一：“假如司马光力气太小，一下子不能把缸砸破，还有什么办法能救出掉在缸里的小孩？”有个学生说：“如果舀水这种办法太慢了，等水舀完了，恐怕小孩早就淹死了，我看还是站在高凳子上把小孩抱出来为好。”再一个学生说：“最好的办法是一齐用力把缸推倒，孩子就容易被救出来了。”严格说来学生们的意见并非什么发明创造，然而他们能够开动脑筋，善于听取别人的发言中存在的问题，敢于大胆提出自己的见解，这就包含着探索与创新精神。而这种可贵的探索与创造精神又是在教师富有创新的提问教学中获得的。 语文教学过程创新注重师生互动教学 要培养学生的创新能力，首先要开展活动性教学，让学生与教师共同参与教学过程。教学过程如果离开了学生的主体性发展就意味着是种失败性的教学。教学理念告诉我们，学生唯有亲身经历学习过程，运用自己的感官积极参与“亲口尝尝梨子的滋味”，投入到解剖梨子的过程中，投身到教学活动中去，才能发挥自身的观察、思维、想象和表达能力，才可能成为全面发展的创新人才。教学程序创新就是让全体学生在参与教学的全过程中，发展学生的自主性、主动性和创造性。教师教学过程中关键是变过去把现成结论告诉学生的简单做法，转到引导学生探索结论形成的过程中去，促进学生学会学习。正如苏霍姆林基所说：“应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的 语文创新教育要重在发掘学生语文潜能，培养民族语文的素养，充分发挥学生自我教育的价值，在语文教学的全过程中充分展示以学生作为学习主人的新观念，把学生主动参与的热情激发出来，让课堂成为学生自我励练的训练场，而教师要由过去课堂的主宰者变成学生学习的引导者、激励和点拨者，教学相长，共同塑造语文教学的新形象。