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运用概念图引导学生走向自能评改作文 　　小学语文教学的重点是“阅读与写作”，其中作文教学是难点。常态的作文教学模式为教师“指导―批改―讲评”，学生则是“写作―修改”，这里缺少的是师生互动的环节，忽视了“教”与“学”相结合。如果把握“作文评改――教师讲评与学生修改”这一推动学生作文能力发展的关键点，就能调动学生作文的兴趣，走向自能作文。但是，传统的批改作文是小学教师最痛苦的，而且付出了大量精力后收获甚微，久而久之教师害怕评改学生作文 一、小学作文批改的现状分析 1.耗时多，流于形式 众所周知，小学生最怕写作文，却忽略了小学语文教师的真实心态：但愿下辈子不做教师，即使做教师也不做小学语文教师。究其原因，小学语文教师最怕改学生作文。每周轮到双休日，总是带着一堆没有改完的作文本回家去改，白天忙着做语文的抄词语、综合练习，根本无暇顾及批改作文本，这周批小作文，下周就批大作文，而且没完没了。因为按教学进度基本上每两周1篇大作文，加上学校教导处规定小作文是周周练。每次作文批改还要求30%学生的作文必须详批，即有眉批与总批 2.效果差，难以走心 那么，耗费大量心血辛苦批改的情况又如何呢？教育专家叶圣陶先生指出：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同于虚掷。”这形象地指出小学语文作文批改高耗低效的现象。学生拿到作文本往往只是看一眼成绩，根本不会去关注老师辛辛苦苦批改的红色批语。那些眉批、总批只是摆设，或者只是让上级有关部门检查的，看看教师是否进行及时批改，是否认真，成为真正的高耗低能。有的教师让学生针对红色的批语进行二次修改，学生只是依样画葫芦地象征性地修改一下。在这评改的过程中，如果不是平等沟通，学生还容易产生抵触情绪。学生是出于“老师让我改”，而不是“我要改”，因此花了很多心血的批改难以走入学生的心田，缺乏主观能动性 二、运用概念图优化小学生作文自评修改的可行性 叶圣陶老先生的儿子是这样回忆的：父亲从来不教我们写作文的。每次写完作文后，他就让我们搬个小凳子坐到他身边，然后读给他听。读着读着，父亲就叫停：“这里我听不懂？什么意思？”我们就把表达的意思说一下，他就说：“听懂了，继续读下去。”这样时间长了，经历得多了，我们就知道如何把句子写通顺，让别人能听懂、看明白。让学生自己读读改改，达到“自能修改作文” 1.叶圣陶先生关于作文评改的观点 怎样评改作文才能真正有效地帮助学生提高作文能力，以达成学生“带得走的能力”这个作文教学的目标呢？叶圣陶先生指出：改的优先权应该属于作者本人。修改作文应该发挥学生的主体能动作用。学生在教师的指导下，以概念图为支架，积极面对自己的作品，能动地思考如何修改自己的作文。这是终身受用的 我们可能无法像叶圣陶老先生那样让每个学生把作文读给我们听，但是我们可以让学生自己进行修改，关键是要让学生感兴趣。学生自己读读改改，但是他们毕竟缺少判断力和自制力。因此我们针对学生的天性，进行兴趣引导，既有教师的引导作用，又符合学生的天性 2.新课改背景下语文课程标准对学生作文训练的自能评改要求 现行语文课程标准对学生作文训练提出了明确的要求：学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。能修改有明显错误的句子 重视学生作文评改的主动作用，让学生参与意识培养的评改模式，达到自主参与修改作文的目的。让学生自主评改自己的作文，可以突破以往作文评改“高耗低效”的弊端，突出学生主体参与评改能力的培养 要达到最有效的办法是弘扬人的主体性。指导学生自能评改作文就是为了体现学生是学习的主体，同样教师也是主体，只是各自的分工不同，但是都是弘扬人的主体性的体现 3.概念图符合学生的年龄心理 作文教学评改环节中运用“概念图”，真正实现“双主体互动”，让学生通过自主参与，培养自能修改能力和探索精神，也不断提高教师自身的素质，师生共赢 概念图（concept map）的理论基础是Ausubel的学习理论。它是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示方法，用一幅图画，最初呈现最笼统的概念，随后逐渐展现细节和具体的东西 儿童的天性是喜欢涂涂画画，因此，在修改作文中可以尝试进行画概念图的方法，激发学生兴趣。引导他们运用“概念图”再次修改，对自己的作文需要评改处先进行思维拓展与自主评改，有效引领学生走向自能评改作文 三、运用概念图优化小学生作文自评修改的实践体验 学生修改作文总显得不耐烦，如何调动学生的积极性，驱动学生修改的主动性，就要注意通过载体来引导学生进行修改，遵循儿童的心理，画画写写，审视自己的作品，可以激起学生的兴奋点 1.突出重点，完善内容 小学生的生活素材多了以后，他们都想表达出来，那么多的东西在写作的时候都会用上，于是就出现了眉毛胡子一把抓