第11章家庭以外的环境与儿童发展.pptx

第十一章 家庭以外的环境与儿童发展;第一节 同伴关系与幼儿发展;一、同伴互动的适应性意义;同伴是“地位相等”的或至少在目前能以相似的行为方式和水平互动的个体。 混龄同伴的互动和混合性别的互动。;（一）同龄互动、混龄互动与幼儿的社会适应;;同龄同伴互动为幼儿提供了平等互动的机会。 同龄的、具有相似地位的同伴互动时，同伴很少会使用具有批判性或指导性的语言，儿童也因此能有 机会自由自在地尝试各种新角色、新观念和新行为，学到有关他们自己及别人的重要社会性知识。 ;混龄互动，对儿童社会性与人格的发展有 非常重要的意义。 对年长儿童 对年幼儿童 ;同龄同伴互动与混龄互动的区别 爱心和亲社会行为常在混龄互动中发现，而平等的社会交往行为（如交谈及互动性的游戏）及反社会行为（如攻击）则较常在同龄同伴间发生。 在混龄互动中，年长儿童控制互动，他们会调节自己的行为以适应年幼同伴的能力。;在孩子们进人小学后，他们逐渐了解了同龄互动和混龄互动各有不同的目标，他们会根据自己所追求的目标主动选择与年长、年幼或同龄的同伴在一起。;混龄互动可以弥补手足关系的不足。 年幼儿童 年长儿童 独生子女 ;（二）同性别互动、混合性别互动与儿童性别角色的社会适应 ;性别隔离的表现 3岁起儿童就开始花费更多的时间与同性别的儿童玩耍。 女孩在两三岁时就比男孩表现出更大的性别隔离。 但到5岁半时，男孩比女孩的性别隔离倾向更强;性别隔离对儿童的性别行为方式有一定的促进作用：同性别的同伴会强化儿童的性别类型行为，他们的强化也比异性伙伴的强化更加有效；儿童也能从同性伙伴那里获得更多的积极评价。;混合性别的互动对儿童也有助益：在跨性别的互动中，儿童所表现出的性别差异减弱，这也有助于弱化过早、过度刻板的性别角色分化。;二、同伴互动与儿童社会交往技能的发展;同伴互动可促进儿童某些社会性和人际能力的发展，而这些社会性及人际能力很难在亲子互动中获得。;哈洛恒河猴研究 6个在德国集中营里婴儿的故事;总之，父母和同伴对儿童的社会性发展有不同的、独特的、不可替代的作用。 ;三、同伴在幼儿发展中的角色;同伴团体为儿童提供了学习、掌握、演练一些重要社会技能的场所，如如何与同龄人交往、如何与领导者或统治者相处以及如何应对敌视、攻击和控制。 对年长儿童而言，同伴还可能具有心理治疗的功能。;（一）同伴的强化、示范及社会比较的过程;1．同伴具有强化作用 同伴对幼儿性别类型化行为的强化 儿童的其他社会性行为同样会受到同伴的强化，如攻击性行为。 同伴给儿童的强化常常是微妙而无意识的。;2．同伴具有示范作用 同伴还会作为一个榜样对儿童的社会行为产生影响。 帮助克服恐惧 情绪反应和社会互动也会受到同伴的影响。 告知儿童在特定情境中他该有怎样的表现。;3．同伴还是儿童社会比较的对象 儿童将自己的行为和成就与同伴进行比较之后，就可能会更好地了解自己的能力和人格特质。;（二）同伴作为教师的角色;犹如合作学习一样，同伴能成为学校课程学习的教师。 被指导者 指导者;四、友谊对幼儿发展的影响;（一）朋友是社会能力的促进者 ;有朋友在场时，儿童就更可能对新奇环境做出建设性的反应，这说明友谊能给幼儿提供情绪上的安全感。 这种安全感不仅能使儿童在面对新的挑战时更勇敢，而且也会让他感到任何压力，如适应父母离婚或父母的拒绝，都是可以承担的。;（三）友谊促进角色采择能力及问题解决能力的发展;（四）友谊促进亲社会行为的发展;第二节 电视对幼儿发展的影响;表现 儿童在婴儿时期就开始看电视。 6个月已注意到由电视发出的刺激变化。 两到两岁半时，儿童开始能连续地注视电视节目，好像已意识到电视里描绘的人或事。 四五岁时，儿童每天看电视的时间延长到两小时左右。;一、电视的消极影响;媒体暴力的影响 刻板印象的产生;（一）媒体暴力的影响;1.虽然一些社会心理学家认为，媒体暴力可以通过提供一些幻想的影视材料，使人的潜在的攻击倾向得以宣泄，以减少攻击冲动的发生。但社会学习论者，媒体暴力会增强收看电视的儿童的攻击或反社会倾向。;第一，儿童情绪很容易受到情境的刺激而引发某种兴奋状态。 第二，电视上的攻击人物可能会扮演着攻击楷模的角色，经由观察学习，儿童很容易学会许多他不知道的或没有想要表现的暴力动作，尤其是当电视上的主人公的暴力行为受到社会认可时。;2.媒体暴力还会降低儿童对暴力事件的敏感性。 触媒体暴力会减弱儿童对以后攻击事件的情绪反应强度，甚至也可能使他们觉得攻击行动是日常生活的一部分，没有必要加以理会。;父母应该怎样应对？ 一系列对策 无论电视节目的内容是什么，儿童看电视的时间都应该受到控制，因为看电视减少了儿童从事其他有益活动的时间，比如阅读、与朋友玩耍、发展兴趣和爱好等。;（二）电视是社会刻板印象的来源;在幼儿的生活中，幼儿很少有机会接触警察、律师、