第二节 行为主义的心理发展观.ppt

行为主义的心理发展观 一、华生的发展心理学理论（简） 行为主义是西方心理学的第一势力，美国心理学家华生（J.B.Watson）是行为主义的创始人。 华生认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激（S）—反应（R）的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。 华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学习建立起S－R联结的过程。发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。 （一）环境决定论 1、否认遗传的作用 （1）行为发生的公式是S-R （2）生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用 （3）华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。 2、 片面夸大环境和教育的作用 “教育万能论，如果给我一打健康的婴儿……” （二）对儿童情绪发展的研究 在华生的建议下，钟斯（1924）通过实验证明这种学习得来的恐惧是可以再通过行为学习的方式逐渐消除的。将3岁小男孩放在高背椅中坐着，给他东西吃，随后将一个装着小白兔的笼子慢慢提进房间，直到他显示出恐惧不安，然后停止前进，且后退一点。如此反复，兔子越放越近，最终他可以边吃东西边跟小白兔玩了。 这种方法发展为现在行为疗法中的系统脱敏法。这种方法主要是诱导来访者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。三个步骤：（１）建立恐怖或焦虑的等级层次； （２）进行放松训练；（３）要求求治者在放松的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。  行为主义观 早期行为主义心理学强调客观与实证，把重点从对意识的过多关注转向行为研究，有助于促进我们对儿童行为发展进程的了解。但由于华生排斥对中间心理过程的研究，因此，早期行为主义发展观难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分强调环境和教育的作用，虽然在行为矫治方面有独到的实际意义，但否定了儿童自身在发展中的主动性和能动性，否定了心理发展的阶段性和年龄特征。 二、斯金纳的发展心理学理论 美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）传承了华生的行为主义基本信条。 经典实验分析： 许多动作 特定动作+强化 特定动作出现概率的提高 强化：任何能提高某个特定反应出现概率的刺激过程。强化是针对行为反应本身而言的，而不是针对有机体而言的。“对事不对人。这是奖给你的，打的就是你”。 强化物：使某个特定行为的发生概率增加的刺激，如食物、奖励、表扬。选择合适的强化物（注意个体差异，如，跑步） 强化在有机体条件反应的形成中起着关键作用。 （一）行为的强化控制原理 1、强化作用是塑造儿童行为的基础。 斯金纳认为，人的行为习得与及时强化有关。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其它动作。强化不及时是不利于儿童行为发展的，教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。（言语习得） 2、得不到强化的行为是易于消退的。 斯金纳认为，受到强化的行为得到建立和保持，没有受到强化的行为自行消失。 讨论：如何矫正儿童身上不合乎希望的行为？惩罚的效果怎样？ 斯金纳认为对待我们所不期望的行为的合适的方法是予以忽视、停止强化，而不是惩罚。因为惩罚对于被处罚者的不良行为而言也是一种强化，很可能会导致双方不良行为的恶性循环。（顽皮学生故意惹老师生气，在同学面前炫耀） 使用惩罚的有效性是有限的： （1）惩罚不能教给人恰当的行为； （2）惩罚必须是即时的和恒常的； （3）惩罚必须要有相当的力度； （4）惩罚可能使惩罚受到的痛苦与实施惩罚的人联系到一起； （5）惩罚可能给孩子带来榜样学习（打骂人） （二）儿童行为的实际控制 1、育婴箱的作用 2、行为塑造 “塑造”（接近法）：强化一系列与期望行为相近的行为，使用强化一点一滴地将行为向人们要求的反应接近。 3、行为矫正 基本思想：“忽视”——不良行为不予以强化 具体方法：代币法（表征性奖励，延缓满足） 4、教学机器和教学程序 （1）传统教学的缺点：教师主体，忽视个体差异，学习缺乏自主性和趣味性。 现代主体教育：“学生主体，教师主导，发展主线” （2）程序教学的基本原则：小步子前进原则；主动参加原则；及时反馈原则。 三、班杜拉的发展心理学理论 以华生和斯金纳为代表的行为主义学派主要通过对动物的实验来建构理论，并用这些理论来解释人类的行为。这些理论受到抨击的一个重要原因是忽视了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论在某种程度上弥补了这种