掀起课堂教学高潮精彩导入.docVIP

掀起课堂教学高潮的精彩导入 　　一、创设生活情境 数学是抽象的，生活是具体的，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。新课的导入若体现这一教学理念，就能掀起课堂教学的小高潮。例如，我在教学一年级数学课《补充条件》时我是这样导入的：“小朋友们都到医院里检查过身体吗？你们猜医生会说些什么吗？”学生回答：“医生会说我哪里有毛病。”我说：“你们有没有听医生说你缺钙或别的什么？”学生回答：“医生说我缺钙：“妈妈会让我吃钙片。”我说：“那就对了，关键在于缺什么，就补什么。下面看一看这道题里缺什么呢？你们能给它补出来吗？看谁补充的形象生动？要与众不同、独具一格，要紧密联系生活实际来说。”这样的导入，针对性强。从学生的实际生活入手，学生会觉得非常熟悉，也十分有趣，他们的注意力一下子就被吸引了。正因为这个精彩的导入，接下来整个一节课都十分顺利和精彩 二、创设问题情境 新课程倡导：学生学习有用的数学，并尽可能在有趣的情境中进行学习。问题源于情景，“情景”就是提出数学问题的背景，是教师根据学生学习的知识和技能发生、发展过程所设计的学习环境。“如何在新课导入中精心构思适合学生发展现状的问题情景，从学生的生活经验和知识出发创设问题情景。我主要是让学生回忆已有的数学知识与生活经验，从而引导学生学习新知。例如，我在教学《圆的周长》时，先提出：“你怎样量出自己的铁环的长呢？学生1回答：我把铁环在地上滚动一圈，再量地上的长；学生2回答：我用绳子把铁环绕一圈，再量绳子的长。师：你们答得都不错。那么，小明要他爸爸做一个直径为3分米的铁环，未做前，你能知道铁环的长吗？激发了学生的求知欲望，使数学课堂焕发生命力。学生学得高兴，教师教得愉快，掀起了课堂的小高潮 三、巧设悬念，导入新知 巧设悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索，追求的浓厚兴趣。例如，我在教学判断《商的位数》时，我是这样导入的：利用投影片让学生当场写一些除法算式，师生进行比赛，看谁先判断出这些算式的商的位数。开始学生跃跃欲试，但随着被除数位数的增多，他们的判断就越来越慢了。很自然，学生就会想老师有什么诀窍。学生感到十分诧异，此时，学生的思维已被教师巧妙的设疑引向高潮。抓住这一火候，启发导入，把学生带入广阔的数学天地，具有四两拔千斤之效 四、借助故事，趣导新知 生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。借助故事导入新课，使学生在故事里尽情畅游。进入故事也就进入了课堂，进入了课堂，也就产生了迫切探求新知的积极性，自然学得津津有味，掀起了课堂的小高潮。例如，教学《分数的基本性质》时，上课伊始，放录音歌曲《三个和尚》，正当大家听得入神时，歌曲中断了，传来了一阵争吵声，怎么回事呢？原来是三个和尚因为分东西而争吵，他们都抢4/8，不要1/2和2/4的。教师设疑，三个小和尚所抢的那份是真的最大吗？大家能不能帮他们证明呢？由此自然导入，引出本节课的教学内容 五、联系实际，导入新知 《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”大量的实践也证明：当学生的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会备加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。