浅谈班主任批评艺术.doc

浅谈班主任的批评艺术 　　【摘 要】批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，是班主任对学生的不当思想和言行给予的否定评价，以进行警示，从而促使学生努力改正缺点和错误。批评的根本目的是要引起学生思想的变化，使其真正提高认识，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任要认真研究和探索 【关键词】班主任;批评的艺术;思想教育;教育方式;被批评者;课堂纪律;大讲特讲;问题解决 班主任是一个班集体的组织者、教育者和领导者，肩负着学生思想品德的教育和引导职责。因此，对有不良习惯的学生要进行必要的引导，对犯错误的学生要进行及时的批评教育。但如果引导、批评不当，师生间就会产生隔阂甚至对立情绪，不但达不到教育的目的，有时还会造成不良后果。所以，班主任在工作中须认真研究和探索批评教育的艺术 一、用关爱之情开启心灵 苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。”可见，关心和热爱学生是教师做好教育教学工作的前提和核心。这种关心和热爱，可以开启学生的心灵，消除学生的对立情绪，促进师生间的情感交流。工作中，班主任要始终做到以关爱之心平等地对待每一位学生。每当学生犯错误时，一定要先冷静地分析学生为什么会犯这种错误，然后找准他们犯错误的原因，最后有针对性地用情感教育娓娓引导他们，让他们感受到班主任发自内心的关爱，让他们懂得老师的批评正是对他们的“爱”，“爱之深”才“责之切”。所以在批评时尽量用和风细雨的方式、亲切温和的语言，让学生走近班主任，班主任再走近学生，从而使学生心悦诚服地接受批评，改正缺点 二、用个性批评接通心桥 班主任在批评教育学生时，一定要选准时机，找准方法，才能获得春风化雨的教育效果。一是要把握好批评时间。批评学生必须讲求时效性，一般在三个时间节点即每周一、每天早晨和每节课的开始都不宜批评学生。我们都知道，任何一个新的起点都是新的憧憬，不论是任何人，都希望有一个好心情，对于教师和学生这样一对特殊工作体尤其重要，良好的心情教师乐教学生乐学，教学效率高。所以在这三个时间节点无论是班主任还是学科老师，学生犯错后，为了不影响师生一周、一天、每节课的心情，都尽量不要选择这三个时间节点批评学生。二是要选择好批评环境。切合批评氛围的环境对批评教育质量是成正比的。班主任在批评学生时，尽量选择适合的环境。为达到师生真诚交流，可选择学生思想压力小、思想负担轻、心情比较放松的环境开展批评教育活动。一般可选择在课外活动时的操场上、校园的花园或放学路上等场所，在这样易于交流的环境，学生乐于说心里话，也会诚恳接受班主任的批评。切忌在在公共场合、办公室当众批评学生。三是要选用个性化的批评方法。学生是个性化的个体，对批评教育的接受性也是个性化的，因此批评教育要因人因事而异。对自尊心强、脸皮薄的学生，不宜简单粗暴的批评。对于自尊心强，自卑心理重的后进生，应当采用表扬式批评。对于班干部的批评，应注意维护其在班级中的地位，尽量避免在公开场合批评，而应通过谈心的方式使其明白自己的错误，从而自己公开检讨。对于在活动中犯错误的学生，在批评前，应先肯定他的长处，肯定其在活动中的作用，然后对错误给予恰如其分的批评，使学生心悦诚服的接受。对屡教不改的学生，教师就必须对其进行具有说服力的严厉批评，决不能姑息迁就。所以，不同的学生，犯不同的错误或相同的错误后，只有个性化的批评方式，才会达到感化、教育的目的 三、用甜口良药利行利心 班主任在批评教育学生时一定要讲究批评语言的艺术。一是要多肯定，少否定。“数生十过，不如赞生一长”。学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。在批评其不足之前，班主任应真诚地肯定或赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足，多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”等否定性语言。我曾有一学生，上课不专心听讲，时常欠作业，还有拿同学东西的坏习惯，没有铁的证据他都不认账。一次班上一位同学的文具盒不见了，我叫同学翻翻自己的书包，是不是昨天放学时慌忙不小心装错了，然后该同学举起手说：老师，昨晚我做作业时发现书包里多了一个文具盒，明天我拿来还她。我于是立即表扬他是一个诚实的孩子，并在班级之星栏里给他加了一颗诚实之星，从此班上同学再也没丢过东西，他也逐渐改掉了许多不良习惯，学习成绩也逐渐好了起来。二是语言适度，说理充分。批评教育的每一句话要恰如其分，不夸大、不讽刺、不挖苦，实事求是，尊重学生人格。使每一句批评的话入情入理，说到学生心窝里，点到学生心灵关键处，而不是用威胁和恫吓的话给学生施加心理压力以逼其就范。三是要刚柔相济，言之有威。批评是一件严肃的事情，既不能轻描淡写，更不能草率从事，要认真对待，抓住要害，触及灵魂深处。一团和气和隔