浸入式模式下实景英语教学探索与意义.doc

浸入式模式下实景英语教学的探索和意义 　　【摘 要】某大学生创新实践团队经过在儿童职业体验馆的多次尝试和感受，利用实景创造教学环境，配合外教模拟真实的纯英语启蒙环境，从而探索出一套实景英语教学法，运用到儿童英语教学中来，取得了很好的教学效果。文章将浅谈浸入式模式下实景英语教学对学习者轻松愉快学习和发展第二语言的积极意义 【关键词】浸入式模式 实景英语教学 可行性 意义 一、浸入式教学法理论的启示及可行性分析 （一）浸入式教学法理论的启示 浸入式教学，是指用非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即将学生“浸泡”在目的语语言环境中，使用目的语教授目的语。换言之，第二语言不仅是学习的内容，还是学习的工具。1982年，渥太华大学应用浸入式教学的成功经验，把第二语言/外语教学渗透到学科教学的课堂中，这一做法被称为“内容型教学法”（Content-based Instruction），参加内容型教学班的学生在学科水平、语言水平和语言运用上都取得了很大的进步，实现了学科知识的获得和语言能力的共同提高 浸入式教学法实现了由孤立单纯的外语教学向外语与不同学科知识相结合的教学模式的转变。而对于年幼的儿童来说，本身因为第二语言是几乎没有基础的，直接用目的语教授目的语对孩子来说有些过于强人所难。这时，重要而又有趣的学习内容就能够促使儿童调动学习的积极性，在视觉、听觉等生动直接的信息刺激下，产生掌握和应用第二语言的强烈动机。我们通过儿童职业体验馆丰富生动的真实场景展示，实施实景英语教学探索，收获了很积极的效果。虽然我们无法做到将实际教学环境全部打造成儿童职业体验馆的模式，但是模拟教学主题准备相关教学道具、教学音乐和视频，并设置真实教学主题场景，对儿童学习第二外语具有积极有效的意义 （二）浸入式教学法在国内英语教学中的可行性 学龄前儿童的英语教育问题一直以来是英语教育专家以及儿童教育家和社会关注的热点话题。有些赞成者认为，幼儿期学习语言可以促进幼儿语言功能的发展。如果利用这个时期进行第二语言的学习，不仅可以提高幼儿的语言交际能力，避免像成人一样学习外语存在种种困难，达到事半功倍的效果，而且对于儿童的认知、反应能力也是一种很好的锻炼 首先，学龄前儿童处于第二语言学习的关键期。“关键期假说”（Critical Period Hypothesis）最初是由哈佛大学医学院Lenneberg教授于1967年提出的。它泛指在人体生理发育的某个特定阶段，不存在任何外部干预的条件下，自如、轻松地学习语言。Lenneberg就把2―13岁这段时期称为“儿童语言习得关键期”（Critical Period for Language Acquisition）。人们学习外语也存在关键的时期，如能熟练掌握二语，一样可以达到母语的水平；如果错过了关键期再开始学习二语，就很难达到母语的水平 其次，学龄前儿童本身便具有学习外语的心理优势。幼儿的求知欲强，好奇心重，只要给他们提供宽松、愉快的语言环境，激发他们学习语言的好奇心，他们就能积极参与，大胆发言，在“玩”中不知不觉地学习第二语言 此外，学龄前儿童学习英语的语音能力超出了成年人。相对而言，幼儿获得近似于母语的语音能力比成人更容易一些。6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这一敏感期具有不可逆转的优势，大多数儿童可以掌握地道的口音。年龄较小的第二语言习得者，不会影响其母语的习得，语音更容易接近本族语。而成年后再学习第二语言，受母语影响，很难实现纯正的发音。因此，对于第二语言学习来说，浸入式教学法是可行的 通过实际教学实施和对比研究分析，根据儿童在设置的英语环境和实景环境下的学习状况进行分析，设置教学计划和教学大纲，并系统完成教学内容的制作和整理，本创新团队坚持了近两年的教学研究，确定了浸入式模式下实景英语教学的积极意义 二、浸入式模式下实景英语教学的执行和意义 （一）主题设置 要更好地运用实景英语教学方法，首要条件是要确定好教学主题，这样围绕着一个特定的主题方能有针对性地布置教学场景，准备教学道具，设置教学方法、教学内容和教学进度 在创新实践过程中，我们将3.5―6.5岁的儿童分为三个教学级别：A级、B级和C级。每个级别共8个教学阶段，每个阶段教学时长为一个月，每一个月共四次课堂教学时间，每周末一次，其中包括三次教学和一次复习 在每个月的教学中，我们设置一个教学主题和一个兴趣主题，并围绕着该主题设置教学内容和教学材料。比如，我们对于刚刚开始接触英语的A级小朋友，即年龄为3.5―4.5岁的小朋友，就设置了最简单的打招呼教学主题，并辅助以海洋世界作为兴趣主题。在每次1.5个小时时长的教学环节，前一个小时围绕打招呼的教学主题，小朋友会通过儿歌、舞蹈、