生态取向视阈下基干校本教师专业发展.doc

生态取向视阈下基于校本的教师专业发展 　　摘 要：生态取向的教师专业发展关注教师所处的生态环境。在生态取向的视阀下，校本情境有利于教师个体的成长及教师群体的发展。基于校本而形成的自然合作的教师文化是生态取向教师专业发展最常见的一种教师文化，基于校本而形成的自然合作的教师文化也是教师专业发展最理想的一种教师文化，是最有利于生态取向教师专业发展的一种途径。教师则可以通过校本课程开发、校本教研、跨学科交流及新媒体互动，实现基于校本的生态取向的教师专业发展 关键词：生态取向；校本；教师专业发展 在教师专业发展的三种不同取向中，生态取向的教师专业发展突破了理智取向和实践―反思取向的教师专业发展所注重的教师个体本身的局限，更加强调教师所在工作环境的情境因素，两者之间的共生、互动及由此产生的教师文化对教师专业发展有着重要的影响。除了自上而下的校本管理，教师专业发展更需要自下而上的校本合作，两股力量的组合才能使生态取向的教师专业发展更为完整。基于校本，教师群体在地理上和心理上都更为接近，更容易自然形成合作的教师文化。这一教师文化是教师建构知识、反思实践、专业发展不可或缺、至关重要的推动力。因此，从生态取向视阈，探讨基于校本的教师专业发展具有其理论意义及现实意义 一、生态取向的教师专业发展的内蕴 有别于理智取向和实践―反思取向的教师专业发展，生态取向从宏观视角出发，更为专注于教师专业发展的方式或途径，涵盖了专业知识、专业能力、专业道德、专业情意等各方面的系统。就教师个体而言，在教学实践中看似孤军奋战，每个个体也都具有鲜明的教学风格，但事实是教师在专业知识及教学能力上的进步更大程度依赖于“生态环境”，主要是其所在学校业已形成的“教师文化”或“教学文化”。这种更具有哲学层面思考和尝试倾向的教师专业发展模式彰显了更大的包容性、系统性和现实性，在教师专业发展领域起到了积极的影响。[1] 生态取向的教师专业发展最理想的方式是一种合作的发展方式。教师在教育教学背景下，教师之间互相合作，基于个体之间的开放、互信和支持，不断地与其所处的社群进行信息交流、技能切磋、智慧碰撞，从而构建一种合作的教师文化。这一教师文化可以改变、塑造教师的教育教学行为，推进教师的自主发展、合作发展和高效发展。[2]正如Hargreaves和Fullan所指出的：“处在长时间孤立文化中的教师，彼此也不能学习到太多的东西。”[3]教师之间合作所形成的基于共同发展的文化为教师提升自身专业发展，实践教育教学理念提供了良性循环的土壤 二、基于校本的教师专业发展对生态取向的诠释 1.校本情境中的教师专业发展 基于校本，改进学校的教育、教学和科研是提升教师专业发展的途径。校本在不同国家情境下有着不同的诠释。英国的校本是相对校董会而言，美国的校本是相对于学区而言，而校本这一洋为中用的名词在我国则是相对于国家、地方而言。校本就是在学校中，基于学校，为了学校进行一系列的实践，用以解决学校的问题。其出发点是学校本身所存在的问题，最终的目的是改进学校教学工作，促进教师专业发展，提高整体教育水平。基于校本的教师专业发展是根据学校发展所处的阶段，教师能力所及的范围，以校为本进行。基于校本的教师专业发展是教师利用学校各种资源，参与各类校本教育教学实践活动，实现专业发展 教师需要在学校情境中不断学习成长、完善自我，学校则能够对教师的专业发展培育扶持、保驾护航。在知识经济的当代社会，教师都应该是自觉的终身学习者。只有通过自觉学习，教师才能获得持续的自我发展；只有通过终身学习，教师才能适应时代发展的要求。学校为教师提供了良好的生态环境，为学习创造了不同的途径，为教师专业发展提供了丰富的可利用资源。教师专业发展要基于学校是因为学校是教师知识衍生的生态情境，是教师知识运用的最佳情境，是认知学徒模式的天然实践基地，是教师边缘性参与学习的自然场域，是实习场和实践共同体生成的地方。基于校本的学习、实践、研究能够激发教师的积极性，提高教师的参与度，推动教师的专业发展 2.基于校本的自然合作的教师文化 我国有很好的基于校本的教研活动来促进教师专业发展。每个星期在固定时间，教师以教研室为单位，以教师为研究主体，以促进教师专业发展为目的，针对学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题，开展以校为本的实践性研究活动。教研活动中，教师之间互相帮助，解疑答惑，这对于教师专业素质的提高、教育教学能力的增强功不可没。但是由于受到某些行政或社会因素的制约，在某种程度上，很多教研活动成为了一种摆设，用以应付上级规定，其专业性有所不足，教师自发的相互合作的动力和意愿也有所下降。[4]因此，相对于统一固定的教研活动，教师更需要的是根据学校情境，基于学校特点，自我启动的专业性较