生态文化视角下德育改进.doc

生态文化视角下的德育改进 　　摘 要 学生发展、教师发展和学校发展三者构成了共生共荣的生命共同体。生态文化视角下的德育改进，倡导用学校的核心价值观引领教师的专业成长；完善兼具人文情怀与科技素养、传统美德与现代视野的课程生态，提升学生素养；将家庭和社区真正纳入学校生态教育系统，深化学校发展内涵 关 键 词 生态文化；德育改进；学校发展；教师专业成长 中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2016）11-00-03 学校品牌是一种以育人为目的、以人为载体并需要迟效评价的品牌，也是一所学校在长期的教育实践过程中逐步形成并为公众认可，具有特定文化底蕴和识别符号的一种无形资产[1]。多年来，广州市南国学校以顶层文化设计为依托，以创建特色学校为路径，形成了包含人文生态和自然生态在内的生态文化教育特色，初步完成了品牌学校的塑造，成为一所知名度和美誉度不断攀升的优质学校。在办学实践中，学校始终认为，对于由学生发展、教师发展和学校发展构成的生命共同体而言，学校只有基于不断出现的新问题作出改进，才能保障这一生命共同体的良性循环，进而实现共生共荣 在新的发展时期，学校进一步深化对“共生共荣”的理解，认为它应当涵盖学校与家庭、社区的共生共荣，师生、生生的共生共荣，传统文化与现代文明的共生共荣，国内教育与国际教育的共生共荣，普通学生和特殊学生的共生共荣。为此，学校立足生态文化教育，重构“与自然共和谐，与学校同发展”的核心价值观；立足全员参与，培育“自强不息，和衷共济”的学校精神；立足提升，拓展“自然生态和人文生态并存”的办学内涵，以德育改进为方式，努力创生共生共荣的生态德育，构建向善向上的教育生态 一、关注精神生态，促进教师成长 在南国学校共生共荣的生命共同体中，学生和教师都是重要的主体。而教师作为教育活动中的一个主导性群体，只有当学校的办学理念为他们所接纳、理解并认同时，才会将其内化于自身的教育教学行为之中，学生才能因此而获益，[2]学校也才能获得发展 作为新时期学校的核心价值观，“与自然共和谐，与学校同发展”源自校本生态文化教育特色。生态文化教育以“水润南国，绿荫校园”为基调，用“水”“绿色”表述学校文化，追求让每一个生命个体成为茂盛成长的草木，不断完美生命的价值。学校是一个整体，既需要每一个生命个体的不懈努力，也需要每一个团队成员的同心同力、互助协作。上善若水，意味着每一个南国教师都“自强不息，和衷共济”，拥有水利万物的无私和水滴石穿的坚韧精神，如此，才能构建共生共荣的生态德育，润泽每一个生命的成长 为此，学校努力搭建平台，拓展渠道，力求让每一个教师在南国这一生命共同体中不断成长。“请进来”，邀请教育专家和兄弟学校同行，面向全体教师开展针对性的德育培训和经验分享；“走出去”，组织德育队伍考察学习，增长知识和开拓视野；丰富教师的专业生活，每月开展一次班主任经验分享会，在温情与共享中提升班主任专业水平，增强班主任的荣誉感、责任感和幸福感；组织课题研究，用科研引领教师快速成长 丰富多彩的校园生活激发了教师专业成长的内在动力，“自强不息，和衷共济”逐渐成为教师群体的成长信念，而“与自然共和谐，与学校同发展”的核心价值观更是融入了每一个南国教师的血液。师生、生生共荣的理念不断激励着教师关怀每一个学生，用润泽生命的精神不断追求完美的教育生活 二、完善课程生态，提升学生素养 学校生态系统既具有孕育个体生命成长的内在功能，更兼具传递文化、促进个体社会化、建立共同价值观等社会功能。在全球化深入发展的今天，注重传统文化与现代文明的共生共荣，国内教育与国际教育的共生共荣，是学校教育生态系统的应有之义。为此，学校开设国学课程，用经典教育对接传统文化与现代文明；开设国际教育合作与交流课程，用国际视野丰富和拓展学校教育，致力于培养人文情怀与科技素养、传统美德与现代视野相融合的、动静相宜的高素质学生 学校从经典诵读开始，定期组织诵读活动，鼓励学生积极参加天河区“美文诵读大赛”，用经典文化濡染学生；设置国学经典研讨课，引领教师探讨国学课的教学目标和教学方式，了解国学课与语文课的区别与联系，提升国学课程内涵。学校以项目为载体，鼓励教师深入探索国学课程。例如，小学部由陈丹妮老师主持，利用每周三的写字课，组织全体学生诵读经典篇目。诵读内容从礼与恭敬、仁义，礼与真诚、适宜、克己、适中到礼以养德，礼致和谐，尊老爱幼；延伸至仪容端严，礼的价值等，不断深化学生对“礼”的理解。同时，选择以中华书局出版的《中华诵序列化的经典教育活动 学校结合传统节日渗透经典教育，例如，教师节上，鼓励每个班级挖掘传统文化中尊师重教的经典、文献、诗词、故事，制作班级板报，开展主题班会课等阵地；时值中秋佳节和国庆节，学校