生成性教学理念下生物课堂.doc

生成性教学理念下的生物课堂 　　摘 要 介绍了生成性教学的理论基础和基本流程。生成性教学理念下的生物课堂，其价值取向、教学设计、教学目标、教学评价等都发生改变，从而促进教师和学生的协同发展 关键词 生成性教学 价值取向 操作流程 教学反思 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 文件编号： 1003 - 7586（2016）11 - 0010 - 02 生成性思维是现代哲学的基本精神和思维方式。随着课程改革的逐步深入，有关“生成性资源”“课堂动态生成”“生成性教学”等概念被越来越多的教师所关注和接受。与传统的课堂教学相比，生成性教学理念下的生物课堂更能促进学生发展核心素养和教师专业素养提升，是师生人生中一段美好而有意义的生命历程 1 生成性教学的理论基础 20世纪80年代，意大利的瑞吉欧莫教授，他们合著有《生成课程》一书。在该书中，他们认为，生成性课程的核心是带有特殊背景的教师与处于一定情境中的具有个性的学生，对他们面临的问题进行共同商讨而确定课程的生成过程，是在一个教育环境中实际发生的事情，而不是理性上计划了要发生的事。华东师范大学叶澜教授提出动态生成的教学过程观，立足于生命的高度而提出生成性教学思想，即教师和学生都是鲜活的生命体，教学应是一个开放性的动态生成过程，教学过程应通过师生对话与合作的共同参与，以动态生成的方式来推进 2 生成性教学的基本流程 课堂教学是预设与生成的矛盾统一体，预设与生成的关系是教学的基本问题。一方面，教学是有目的、有计划的活动，教师教什么、怎么教和学生学什么、怎样学都需要精心设计，教学过程需要在一定的目的、任务支配下进行；另一方面，课堂教学是非线性的，存在不确定性和复杂性，在真实的情境中总是充满各种变化因素，不可能完全按照预先安排好的计划去进行，需要教师机智地应对，以选择、利用和评价生成性资源，从而丰富并完善教学预设，促进学生健康人格和关键能力的养成，提升教师专业素养和人格魅力 生成性教学是在生成性思维视域下所看到的教学图景，有一定的规律和规则，遵循规律但又不局限于规律，需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则。经过大量的实践研究，笔者总结了生成性教学的操作流程和行动要素如图1所示。以生成为核心，教学预设为生成留下空间，师生共同关注生成性资源，并及时作出判断和选择，对生成性资源的利用，一方面是师生知识体系的建构，另一方面形成情感、态度与价值观，从而促进师生的发展，通过评价和反思，进一步丰富教学预设 3 生成性的生物课堂教学 3.1 价值取向 课程的价值取向决定课程实施的方向。生成性教学的价值取向是尊重师生的生命意义，培育其生命成长，焕发其生命活力。生成性教学的课堂是师生共同探究、分享观念和思维碰撞的场所，在人与人的主体交流活动中，不仅实现了知识建构，还有对生命内涵的领悟及文化的传承与创造。生成性教学超越预定目标，关注不可重复的教学情境和思想、体验的产生过程本身；超越外部教科书知识，关注教师和学生在课堂上的个性化表现 教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“学生发展核心素养”概念，核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包含社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新9个领域。培育学生发展核心素养的载体是课程。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假说、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度、生命观念，发展终身学习的能力，具有社会责任与担当 3.2 教学设计 教学设计有其理论和方法基础，是一个系统规划的过程，包括确定目标、寻找资源、选择策略、开发工具、构造流程等环节，目标指向学生的发展。教学设计中每一个环节都应该具有很强的开放性和可操作性。教学设计过于严密，将压缩生成的空间，要么教师讲得过多，要么学生没有思考、探究、合作、交流的机会；教学设计过于宽泛，就会出现教学条理不清晰、学生活动目标不明确、基础知识掌握不扎实、教学节奏难以控制等弊端 教学设计有一定的操作程序，但不是固定不变的模式和方法。指向动态生成的教学设计，要从学生真实的问题和经验出发，充分考虑学生的需要和可能，根据学生经验、教学内容的不同，创造性地解决教学问题，而不是教材或教师假想的问题和经验。这种教学设计体现了对学生的尊重，为学生提供体验、提问、质疑、表达的机会，帮助学习者获得特定的知识、技能和情感态度价值观。基于生物学科的特点，教师开发实物、模型、视频等资源，通过观察、实验探究、模型建构等活动，让学生在体验、合作、交流、思辨的过程中，形成生物学概念，发现生命活动规律，提