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解答历史材料题的策略 　　【摘 要】从近几年的高考情况看，历史第40题多以材料解析题出现，考生在材料解析题上的失分较为明显。一些学生在解答此类问题时，没有掌握一套实际有效的解题方法，缺乏解题方法和技巧。针对如何做材料解析题提几点方法策略 【关键词】历史材料题；高考；应试策略 从近几年的高考情况看，历史第40题多以材料解析题出现，考生在材料解析题上的失分较为明显。一些学生在解答此类问题时，没有掌握一套实际有效的解题方法，缺乏解题方法和技巧 在答题时学生的常见毛病（以2016全国1卷40题为例）： （1）急于求成。不审题，不构思，怕时间不够，想一句写一句，结果不是会错题意，用错原理，就是重重复复，颠三倒四，该回答的没回答好，不用回答的却写了很多 （2）照本宣科。不理会题目的具体要求，不注意具体问题具体分析，不紧扣题意进行回答，只是一味地按照复习资料或辅导老师给的相似题的答案答，结果由于答题的针对性不强，得分率不高 （3）表达不准确、不科学，分析用词不当 （4）书写不认真。字体潦草，涂改过多，论述不分要点，卷面不清晰 （5）贪多求稳。认为回答得越多越好，来个撒网式战术，掩盖了重点，浪费了时间 发现问题是解决问题的第一步。在教学过程中应采用相对措施来提高学生解答历史材料题的能力。为此笔者在高中历史教学中作了如下尝试： 一、强化意识 （1）强化时间意识。把涉及时间的词一定要画出来，这个题的第一问时间是清中期（那之前的原因就不行）第二问是近代（应该确定好是1840―1949年） （2）强化审题意识。科学审题训练审题是解题的第一步，是正确解题的基础和前提。许多同学连题意还未弄清楚就急于求解，结果欲速则不达。因此老师要强化学生审题意识，将审题训练发展为信息能力培养。材料解析题设问部分结构组成（四定法）：定向词（包括根据材料回答、根据所学知识回答、根据材料并结合所学知识回答、综合上述材料回答）、定法词（包括概括、分析、比较、说明、评析、指出、列举等）、定位词（背景、原因、条件、目的、特点、内容、成就、实质、影响、作用、意义、启示、认识等），一般来说，定位词前往往会有关键的定限词，限定答题的时间、空间、角度等。例如40题：根据材料一并结合所学知识（定向词），说明（定法词）清中期（定限词）人口膨胀的原因（定位词）及其影响（定位词） （3）强化方法意识。主观题常见问法：①“概括”、“归纳”类。②“原因”、“条件”类。③“影响”、“评价”类。④“论证”、“说明”类。⑤“变化”、“趋势”类。⑥“启示”、“认识”类 下面以影响、评价类为例：发散性思维：多角度组织答案：政治、经济、思想文化；直接影响、深远影响；积极影响、局限性；总体评价、分别评价…… 下面以2016年全国1卷文综40题第二问为例： 根据材料二并结合所学知识，概括近代学者缓解人口压力的主张，并加以简要评价 总体评价：多角度提出缓解人口压力的办法，为后世提供了借鉴（这一点必须强调出对后世提供了借鉴）；有一定的历史局限性。（必须有史实说明） 分别评价：康有为的主张是缓解人口压力的传统方法，但向生态环境脆弱地区大量移民不可行（必须强调“不可行”） 严复的主张符合时代发展方向，但当时条件尚不具备； 节制生育有可取之处，但未认识到人口因素的积极面 （4）强化规范意识 建议： （1）作答时首先注意书写的工整有序、清楚明白，修改要合乎规范、有章法，不能乱涂改 （2）在答案内容的组织方面要做到――面要宽、点要多、话要短、语要准 （3）答案的编写上，要做到“三化”。最好做到“三化”――要点化、序号化、段落化 二、重视平时训练，及时总结解题的经验教训 （1）在材料中提取信息的训练教材是学生第一手资料，深入发掘教材，充分利用教材丰富的才学资源，是培养信息能力的有效途径。首先，在课堂教学中，教师要引导学生学会看书，找出重点，采用圈点评等，促进知识内化，提高学生综合能力。其次，还可把阅读主动权给学生，让学生自己去分析句与句，段与段，课与课之间的关系，让学生多归纳，分析，使学生从整体上把握教材的结构。第三，结合教材加强对非文字信息源的关注。经过一段时间的教学尝试后，学生的历史信息能力得到一定提高。比如在审题方面，养成较好的审题习惯，能注意问题中各信息的关键，并带着问题有目的地获取信息；在材料中获取信息方面，同学们也掌握了一定的方法和技巧，阅读教材也更有针对性，对教材的整体宏观把握能力增强 （2）整理错题本把一些经典题整理出来，如对平时解答材料解析题出现的失误，一定要找出原因，不一定要去记住这一问怎样答才正确，应当考虑“我为什么没有答对”，只有平时注意总结失误，才能避免考场上的失误。