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论农村幼儿自然教育的教育理念 　　摘要：幼儿作为自然之子，保存着与群山、田野、万物交流与鸟儿对话的能力。幼儿与生俱来地拥有一种亲自然性、亲生命性，幼儿对大自然有着天生的喜爱与探索欲望。农村丰富的自然资源正是培养幼儿主动性、探索性，增进幼儿知识经验，培养幼儿良好的情绪情感的活教材，是免费的课程资源。因此，结合幼儿园实际，利用丰富的自然资源对幼儿进行自然教育成为提高农村幼儿教育质量的重要途径。利用自然资源对幼儿进行自然教育的理念主要有：以自然为师的教育理念，尊重幼儿的天性以及追求幼儿的幸福的教育理念 关键词：自然教育；以自然为师；顺应天性；追求幸福 中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0274-02 当前，在城市幼儿园，当教育早已突破分科模式，出现多种课程模式并存的局面时，农村的大部分幼儿园还在沿用分科教学；当城市幼儿园注重生态教育，提倡让幼儿走进大自然，带领幼儿体验大自然、感悟大自然时，农村幼儿园却忽视了自己得天独厚的自然环境和自然资源，学着城市幼儿园开辟种植角、植物园；当城市幼儿园走向生成化、生活化时，农村的幼儿却被关在小小的教室里，按着固定的作息时间与课表上课，没有活动，更没有游戏。[1]幼儿既是自然人，也是社会人，幼儿身心发展的稚嫩性决定了他们是社会化不充分的人，导致幼儿更倾向于自然的本性，所以有“儿童是自然之子”的儿童观。幼儿对大自然有着天生的喜爱与探索欲望，农村丰富的自然资源正是培养幼儿主动性、探索性，增进幼儿知识经验，培养幼儿良好情绪情感的活教材，是免费的课程资源。因此，结合农村实际，利用丰富的自然资源对幼儿进行自然教育成为提高农村学前教育质量的重要途径。利用自然资源对幼儿进行自然教育的理念主要有：以自然为师，尊重幼儿的天性以及追求幼儿的幸福 一、以自然为师的教育理念 “儿童是自然之子”，幼儿是大自然的宠儿，与大自然与生俱来的保持着一种亲密感，大自然是幼儿生命的摇篮，赋予幼儿无限的生机活力，幼儿是在大自然中成长的。苏联著名的教育家卡普杰列夫曾经提出：“儿童应该尽早而且长时间地投身于大自然中，从中吸取对它的印象，体验大自然在每个人的心中激起的思想和感受，儿童需要亲眼看到太阳的起落和月亮，一句话，必须与自然界形形色色的现象融合在一起。”[2]上个世纪由于受技术理性和科技理性的影响，人开发、控制大自然的力量被无限制的夸大，在经济发展的同时环境也在迅速恶化，人们开始重新认识自然教育、环境教育的意义，开始发现环境保护的责任感源于亲近自然的感情，在幼儿天性中与生俱来的对自然世界万物生命的认同和同情心，却被驾驭自然、改造自然的教育所淹没。[3]自然是幼儿获得知识的源泉，幼儿在与自然相互作用的过程中通过感知形成的知识是其进行任何一种认知和活动的基础。大自然所具有的新奇、形象、直观、可感知的特点是与幼儿的思维发展特点一致的，自然界的绚丽多姿以千变万化的形式展现在幼儿眼前，激发幼儿的好奇心与探索欲望，吸引着大自然之子去发现、去探索、去感悟。因此，农村利用自然资源对幼儿进行自然教育要以自然为师，让幼儿在大自然中通过与自然地接触感受神奇的大自然，在大自然母亲的怀抱中感受母亲的博大胸怀和乐趣，并释放幼儿与生俱来的天性 本文倡导以自然为师，是要倡导幼儿应该先接触自然，在自然中通过感知觉获得知识经验，培养探索和思考的能力和欲望，而不是首先学习书本知识、抽象的和现成的理论。幼儿教育区别于中小学教育的主要特点就在于幼儿教育要把理论性、抽象性的知识转化为幼儿可以理解与接受的与幼儿的生活经验有关的内容，幼儿的知识获得是通过探索经验得来的，经验的积累主要来自幼儿与环境的接触，“所接触的环境愈广，所得的知识愈多。”因此，幼儿教育要从幼儿的生活环境出发，开发环境资源，利用环境资源，自然环境才是幼儿获得经验的直接源泉。幼儿在好奇心的驱动下，自然界中的一切事物都会令他们着迷。自然界中四季的更迭变化以及随之变化的花草树木、各种活泼可爱的小动物、变化莫测的雷雨冰雹、绚丽多姿的日月星辰等自然现象都是幼儿知识的宝库。在大自然的环境中，教师可以随时生成有意义的教育活动，可以让幼儿在大自然中走进生活、走进生命，用他们的慧眼去发现世界、探索世界、认识世界 提倡以自然为师，这里的自然是让幼儿接触真实而非人造的自然，不仅仅是指种种的花草树木、野兽家禽，“要让幼儿在细雨中尽情的奔跑……让幼儿光着脚丫在充满露水、湿润的草地上奔跑；让他们在树荫下静静的打盹休息；当清晨的阳光唤醒他们时，让他们叫喊，让他们欢笑。”像鸟儿需要回归大自然一样，幼儿教育也需要让幼儿回归自然，幼儿在与大自然的接触中会更加的生机无限 二、顺应幼儿天性的教育理念 天性是指人的先天本性，是人类身上固有的自然本性和生长发展规律，它的